優(yōu)秀教學案前赤壁賦教學案(存儲版)
【正文】 是歌功頌德，取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨上高樓，在朝要高力士脫靴磨墨，在野要放白鹿于青崖之間。著一襲單薄的長衫，略揖一揖，便昂然走進了歷史，從遠古走來，從發(fā)黃的線裝書里走來。學生在研讀課文的基礎(chǔ)上，找出蘇軾關(guān)于水、月、人“變與不變”的詞句，作深入理解，并概括出蘇軾的觀點。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。小組代表交流發(fā)言學生認真聆聽學生齊讀下文作總結(jié)：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。學生討論交流，在文中找到依據(jù)的基礎(chǔ)上理清情感脈絡(luò)。我多想跨越千年時空，共你醉明月。獨上高樓昨夜西風凋碧樹，獨上高樓、望斷天涯路。教師用多媒體交流自己閱讀收獲并作總結(jié)。變 不變逝者如斯 （水） 未嘗往也 （水）盈虛者如彼（月） 卒莫消長也（月）時刻在變 （人） 無盡也 （我）（水、月、人都是既變又不變的） 比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問題上，觀點有何不同？并加以分析。我認為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷。 感悟文中蘊含的人生哲理。 感悟文中蘊含的人生哲理。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。分析第二層“取與不取” 取 不取清風明月
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