初三語文下冊教案詩經(jīng)兩首(存儲版)
【正文】 3．具體賞析詩歌的美。 形象可感。 (2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。四、比讀全詩，問題探究 教師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎? 明確：《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。《關(guān)雎》比較大膽直白，比較質(zhì)樸；《蒹葭》則比較含蓄朦朧。板書設(shè)計關(guān)睢蒹葭蒹葭白露道伊人蒼蒼萋萋采采霜已長躋右水中央水中坻水中矣教學(xué)反思詩歌雖然有共同的一些特點，但每一首詩歌都有它自己的一些特性?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù)世界。距離產(chǎn)生美感。 2．意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。以表面極經(jīng)濟的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。 投影顯示：給下列詞語中加點字注音。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。如《周南這種解釋比較通行。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。 成果展示： 首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。好姑娘苗苗條條， 追求她直到夢里。 3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。 2．學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。 荇萊(xīng)：一種可食的水草。外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。 2．深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。 過程與方法 1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力?！对娊?jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對?！妒酚?：配偶。o)：挑選。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。 彈琴瑟迎她過來。 生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。其中以一組為主，另一組補充或評價。 板書：琴瑟友之——親密相愛 鐘鼓樂之——歡快熱鬧 教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時，曾進行
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