【正文】 開始）：詞的語音表象的建立—fis現(xiàn)象。2歲至11歲兒童存在此現(xiàn)象。4. （了解）害怕：79個月后，嬰兒見到陌生人就會感到害怕，出現(xiàn)“陌生人焦慮”。P165頁5. 移情包括：認知移情和情感移情、6. （選擇/填空/辨析）移情是親社會或利他行為的重要激發(fā)因素，是道德發(fā)展的前提。5. （了解）情緒的原因和結果的規(guī)律性：兒童逐漸能夠推斷情緒的原因和結果，而且他們的理解變得越來越準確和復雜；（辨析）在解釋原因時，從強調外在因素，到理解內在因素（如個體的愿望、信念）?！莆沼绊懹H子關系的因素，影響兒童早期同伴接納性的因素，影響師幼和諧關系建立的主要因素，影響兒童性別角色發(fā)展的因素。b. 行為主義學派的理論：強調“哺育”作用，受到強化（食物），才產(chǎn)生依戀；遭到“恒河猴”實驗的反駁。P192193頁3. 真正意義上的同伴交往，從6個月開始、4. （填空）同伴交往的發(fā)生發(fā)展：第一階段“客體中心階段”；第二階段“簡單交往階段”；第三階段“互補性交往階段”。第三節(jié) 師幼關系的發(fā)展1. 師幼關系：教師和幼兒在教育教學和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關系。第九章 兒童個性的發(fā)展第一節(jié) 兒童早期氣質、性格的發(fā)展1. 個性：一個人具有一定傾向性的各種心理特征的綜合，反映著一個人的心理面貌和精神面貌。P218220頁7. （看書）氣質對認知和行為的影響。6. （填空）智力的發(fā)展趨勢：越來越復雜化、復合化和抽象化。（自制、自立、自主、自我監(jiān)督和控制等）8. “點紅實驗”—了解兒童自我概念的發(fā)展。P23314. （簡答）影響兒童自尊發(fā)展的因素：P234頁a. 文化（文化傳統(tǒng)與文化期待）b. 父母教養(yǎng)方式c. 同伴關系d. 兒童自身原因15. 2歲以前兒童的自我調節(jié)和控制能力是極其有限的，兒童更多地表現(xiàn)出順從行為。P244頁4. （名詞解釋）道德情感：伴隨道德認知而產(chǎn)生的，是由人的道德需要是否得以實現(xiàn)而引起的內心體驗。P258頁第三節(jié) 兒童道德情感和道德行為的發(fā)展1. 道德情感內容的發(fā)展：依戀及其發(fā)展、移情及其發(fā)展、羞恥感與罪錯感及其發(fā)展。P267頁12. （來自視頻）幼兒攻擊性行為原因：基本需要得不到滿足、挫折感、被冷落、父母的影響、電視節(jié)目的影響、打抱不平13. 對幼兒攻擊性行為的建議：采用恰當?shù)奶幜P方式；教孩子正確宣泄情緒；讓孩子學會換位思考；讓孩子思考攻擊行為的后果；教孩子學會自我保護；訓練孩子的語言技能；適時地獎勵、不忽視偶然的攻擊現(xiàn)象；加強與孩子的心靈溝通；擴展孩子交際圈；建立和諧的家庭環(huán)境第十一章 認知神經(jīng)科學研究1. （選擇、判斷）強調從三個層面的交互作用來理解生理心理現(xiàn)象的發(fā)展：發(fā)展層面關注影響因素、認知層面著重揭示信息加工機制、神經(jīng)層面主要揭示發(fā)展的腦機制。P256頁5. 從一般發(fā)展趨勢上看，兒童縱橫四海從注重后果過渡到注重動機。P244頁2. 道德的心理成分：道德認知、道德情感和道德行為。P232頁13. 學前期：個體自尊籠統(tǒng)而不穩(wěn)定。6. 自我體驗：個體對自己所持有的一種態(tài)度。加德納提出多元智力理論：語言、邏輯數(shù)學、音樂、空間、身體=運動、人際關系、自我體驗。5. 氣質的穩(wěn)定性：氣質具有先天遺傳性，因此主要是穩(wěn)定的；但是也不是絕對的穩(wěn)定的，也會發(fā)生變化?！斫鈨和缙诘臍赓|類型及其主要特征，氣質的穩(wěn)定性等，兒童早期性格的形成與發(fā)展特點，兒童能力發(fā)展的一般趨勢，兒童自我概念及其發(fā)展，兒童自尊的發(fā)展及其影響因素，兒童自我調節(jié)和自我控制及其發(fā)展。b. 家長的教養(yǎng)方式：指導與控制；通過影響兒童發(fā)揮間接影響。第二節(jié) 同伴關系早期的發(fā)展1. （填空）同伴關系的性質：平等、互惠。P180頁6. 依戀的顯著特征：P180頁a. 方向：雙方情感交融，但一方對另一方更為依賴；b. 表現(xiàn)：依戀著尋求與依戀對象的身體親近和目光追隨；c. 功能：提供安全感和自我效能感；d. 其他特性：傳遞性（內在工作模式）、穩(wěn)定性?？己四繕耍骸私馍鐣浴⑸鐣园l(fā)展、依戀、陌生情境技術、安全型依戀、同伴及同伴關系、同伴交往、受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視型兒童、師幼關系、性別角色等概念。如：求婚圖片。4. （重點）移情：在兒童早期發(fā)展起來，是兒童觀察他人情緒反應時體驗到的與他人相似的情緒反應。P160頁2. 個體三大心理活動過程（心理三大成分）：知（認知）、情（情緒、情感）、意（意志）。P142頁6. （填空）語義發(fā)展的機制（影響因素）：快速映射、句法線索、社會認知。語音緊縮即淘汰環(huán)境中用不著的聲音。6. （簡答、填空）學前兒童思維發(fā)展特點：P115頁a. 思維的具體形象性：相對具體性、不可逆性、自我中心（“三山問題”實驗P116頁）b. 思維的抽象邏輯性開始萌芽第三節(jié) 兒童概念的發(fā)展1. 概念：是人腦對客觀事物本質屬性和特征的反映。 記憶策略水平較低，應適當教授記憶策略。）P100頁5. 元認知知識的分類：對人、任務、策略三個方面的內容。 條件反射：對條件刺激做出的反應。游戲開始爸爸報“北京站”，媽媽報“上海站”，孩子報“廣州站”。—“視覺懸崖”P77頁4. 嬰兒面孔偏好—社會化意義（社會適應）第三節(jié) 注意的發(fā)展1. （了解）注意的概念：心理活動對一定對象的指向和集中。4. 嬰兒階段會出現(xiàn)試探性啃咬現(xiàn)象。2. 區(qū)別：有意動作：主動控制的，有意識的；無意動作：不主動控制、無意識的。P47頁5. （名詞解釋）突觸：神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特化的細胞連接結構，有傳遞信息和分析整合的作用。P26頁考核目標：—了解遺傳素質、神經(jīng)元、突觸等概念—理解神經(jīng)的可塑性、動作發(fā)展—掌握影響產(chǎn)前發(fā)育的因素，影響神經(jīng)可塑性的因素、影響動作發(fā)展的因素。P4頁4. （填空、選擇）兒童發(fā)展的特點：基礎性（為人一生的發(fā)展奠定基礎）、遞進性（循序漸進）、易感性（受環(huán)境影響）P4頁5. （填空）兒童發(fā)展領域：生理、認知、個性與社會性、文化性（重要!）P5頁6. 以心理特質的變化依據(jù)來分：P9頁皮亞杰提出：（、2歲）；（、27歲）；（7112歲）；（112115歲）。3. 兒童發(fā)展主要是指從不成熟到成熟這一成長階段。P24頁2. （填空）研究的具體方法：觀察法、訪談法、問卷法、測量法、實驗法、文化比較法。P47頁4. 神經(jīng)膠質細胞不參與神經(jīng)沖動的傳導，但對神經(jīng)元起支撐保護作用，并參與髓鞘的形成。e. 從無意到有意（重點）：先出現(xiàn)無意動作，后出現(xiàn)有意動作。P69頁3. 了解：視敏度在2歲時接近成人水平。7個月左右是界點。5. （簡答）如何維持兒童的注意穩(wěn)定性？P84頁a. 注意的對象要具體形象、生動鮮明b. 學習活動游戲化，避免枯燥單調的方式c. 活動與實際操作結合，鼓勵幼兒參與d. 保持幼兒良好的身心狀態(tài)e. 注意對象，任務不要過于復雜或過于簡單f. 減少無關刺激的干擾6. （填空、簡答、論述）培養(yǎng)兒童注意力的原則：P87頁a. 刺激豐富化原則：多提供機會培養(yǎng)注意力b. 注意訓練與注意發(fā)展匹配原則：關注兒童發(fā)展的規(guī)律和水平（不能“拔苗助長”）c. 形式立體化原則，以多種方式方法進行培養(yǎng)（“火車往哪開？”游戲：三人圍坐一圈，每人報上一個火車站站名，之后通過幾句對話來開動“火車”。4. （了解，不考名詞解釋）定向反射：對新異刺激做出反應的傾向； 習慣化：刺激多次出現(xiàn)，定向反射就減少了。如：不斷詢問自己是否記住所看知識。 記憶容量有限，需合理安排內容和速度。5. 具體形象思維是以表象