我國小學科學課程發(fā)展過程和特點(存儲版)
【正文】 視野，縮小了學生與被認識對象之間的距離；另一方面有利于激發(fā)小學生學習自然的興趣，熏陶他們親近自然，珍愛自然的情感。作為這次《科學》課改的指南——《國家小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》），從培養(yǎng)全體小學生的科學素養(yǎng)，進而促進全民科學素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在結構、內容、體例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特點如下：《標準》十分重視在時代發(fā)展、科技進步、教育改革的大背景下，確定學科定位，提出“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。除了教科版、蘇教版和河北版已經(jīng)投放實驗區(qū)，還有海淀版出來了，青島版通過了審定，湖南、廣東、湖北、河南也都正在積極籌備推出新的教材。，體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性打開一本本新教材，可以發(fā)現(xiàn)，幾乎冊冊形式多樣，活潑可愛（出現(xiàn)了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容）。 development。，體現(xiàn)了探究性、整合性和邏輯性新教材以學生的自主探究為主線，把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中，以整合方式打通了各學科的人為界限，建構了以學生活動為主的整體框架，將內容上有聯(lián)系的活動組成一個教學單元，全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想，而且結構設計由淺入深，循序漸進，適應了學生的年齡和心理特點，邏輯性強?！稑藴省穼δ繕?，以學生為第一人稱，講述他們通過學習必須學會或達到的程度；對過程，則以建構的方式既給教師如何實現(xiàn)目標提供啟示或范例，又允許教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實施方法與途徑，倡導教師“‘用教材教’而不是‘教教材’”，從而使教師能靈活變通的去實施《標準》。這一改動不僅反映了教學內容上的擴展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系（STS）等等，而且還包含了科學探究的方法與過程。隨著年級的升高，教材中的能力要求也隨之不斷提高。新教科書進一步明確了本學科中各項能力培養(yǎng)的要求、方法和途徑，確定了能力的結構體系。四”學制兩套，分別供兩種學制的學校使用。三、第三個時期（1980～2000年）這一時期開始初步形成我國自己的科學教材教法體系。1963年頒布第二個自然教學大綱，砍掉了有史以來歷來初小都有的自然或常識課,目的任務與1956年的大綱基本相同，但更多地強調“擴大兒童的知識領域，培養(yǎng)兒童愛科學的品德，為兒童進一步學習和將來參加勞動準備必需的基礎”。但在教學上注意理論聯(lián)系實際，強調實踐論的認識路線和為革命、政治服務。“常識”之名自此始，它是“社會”和“自然”的合稱]。1903年全國各官立小學堂，規(guī)定開設格致課，這便是我國最早的科學課。這條路線存在于廣大勞動人民之中。我國古代的文明表明了我國古代的科學教育是很發(fā)達的。論我國小學科學課程發(fā)展的過程和特點蔡 海 軍（湖南省第一師范學校 數(shù)理系，湖南 長沙 410002）摘 要：了解我國小學科學課程的發(fā)展歷史，對指導當今的科學課程改革意義重大。我國是一個具有悠久歷史的文明古國。另一條延綿不絕的“科學教育”路線，就是如遠古時代那樣在“大自然”的“課堂”里以“大自然”本身為“教材”，通過跟隨大人在生產勞動的實踐中來學習的路線。當時稱為格致課[1898年7月，康有為向光緒皇帝上奏《請開學校折》，建議仿德、日學制，通令全國各省、府、縣、鄉(xiāng)開辦學校。規(guī)定“鄉(xiāng)村學校無力單獨設科的，可將社會、自然合并為《常識》科”。解放前各解放區(qū)先后也有自編自然教材，基本上是參照國民黨區(qū)的教材，而以馬列主義毛澤東思想為指導加以改造，結合抗戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭期間戰(zhàn)爭和生產生活的需要，反映農村生產生活的需要多，反映城市的少。全國統(tǒng)一使用人教社出版的教材與教參。由上可知
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