【正文】 ，現(xiàn)在教育論壇，310。 Battle,L.（2000）.Knowledge management in pursuit of performance:The challenge of context. Performance Improvement,39,6,2531.Drucker,.（1989）.The practice of management. Oxford：Heinemann professional.Guba,.,amp。 Sons, Inc.28 / 28。載于國立教育資料館（主編），現(xiàn)代教育論壇，2131。張明輝（2004）。大學(xué)教學(xué)評(píng)鑒指標(biāo)建構(gòu)之研究。樹德科技學(xué)報(bào)，1，199207。淡江大學(xué)（1983）。網(wǎng)絡(luò)商店經(jīng)營績效評(píng)估決策系統(tǒng)之研究。本評(píng)鑒指針之主要功能研究者認(rèn)為固然系發(fā)展為檢證校長領(lǐng)導(dǎo)能力之工具，然最重要乃在于讓校長知己知彼，作為鼓勵(lì)其發(fā)展自我能力之參考，使之更接近成功之領(lǐng)導(dǎo)境界，切勿視評(píng)鑒為增加行政控制之手段。針對(duì)傳統(tǒng)德菲術(shù)之缺點(diǎn)，建議采用模糊德菲術(shù)進(jìn)行評(píng)鑒指標(biāo)之篩選，事半功倍，便捷有效。2. 二級(jí)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重依序?yàn)椋骸?〉%、%、%、%。其結(jié)論如下：〈一〉文獻(xiàn)綜合哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)之觀點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)能力是多元層面之綜合體，大多涉及處理組織內(nèi)外事務(wù)的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值、理念等構(gòu)面。（三）指標(biāo)割舍與社會(huì)期許 學(xué)者Saaty（1991）建議在各層級(jí)要素，最多不要超過7個(gè)，且便于模糊層級(jí)分析之運(yùn)算，部分指標(biāo)因而遭割舍，形成遺珠之憾。 經(jīng)由上述過程，本研究變遷社會(huì)國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)鑒指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)依次排序，指標(biāo)體系于焉建構(gòu)完成。 、協(xié)調(diào)及合作。 。 ，形成團(tuán)隊(duì)。 ，與教師共同討論專業(yè)理念或?qū)崉?wù)。 ，不墨守成規(guī)。 ?！讣寄堋瓜?，則依序?yàn)樾姓I(lǐng)導(dǎo)、公共關(guān)系、危機(jī)處理、經(jīng)營策略。 。、家長會(huì)與學(xué)校行政單位之運(yùn)作與互動(dòng)。 重視并發(fā)展學(xué)校的傳統(tǒng)和特色。經(jīng)由上述過程，本研究國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)鑒指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)體系初步建構(gòu)完成。D1行政領(lǐng)導(dǎo)。、教材、教法的理論與應(yīng)用。C1行政專業(yè)。B2終身學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)知能。二級(jí)指標(biāo)之十七項(xiàng)核心能力，以「信息科技」一項(xiàng)最低，予以剔除，保留其余十六項(xiàng)；三級(jí)指標(biāo)，為求校長領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)之共識(shí)性及一致性，意即總值≧，即接受該指標(biāo)為評(píng)鑒指標(biāo)。肆、研究結(jié)果與討論一、研究結(jié)果(一)建立評(píng)鑒指標(biāo)之三角模糊數(shù)本研究采吳國瑞(2000)之「模糊權(quán)重之語意變量」以界定三角模糊數(shù)對(duì)應(yīng)之評(píng)鑒語意變量。三、研究樣本根據(jù)Reza和Vassilis（1988）之意見，德菲法之樣本以10至15個(gè)參與意見者即已足夠，參與本研究之政策利害關(guān)系人，其中大學(xué)教授9人，教育局長、課長6人、小學(xué)校長9人和小學(xué)教師8人，共32名，本研究顯已符合最低人數(shù)要求?？紤]不確定性、語意變量等，應(yīng)用模糊理論中之三角模糊數(shù)于德菲法之一種改良傳統(tǒng)德菲法缺點(diǎn)之多人決策模式（陳淑珍，2004），其主要精神為利用每位參與者之偏好關(guān)系，以建構(gòu)其個(gè)人之模糊偏好關(guān)系，以求得團(tuán)體的偏好關(guān)系來做最佳選擇。并以三角模糊數(shù)檢證指標(biāo)之確切性，頗能符合上述規(guī)準(zhǔn)及特性。、反應(yīng)性：反映某一教育現(xiàn)象或觀念的程度。故研究者，將理念向度歸結(jié)出全球思維、創(chuàng)新求進(jìn)、統(tǒng)觀洞視、歷史視野等核心能力；態(tài)度向度整理出挫折容忍、終身學(xué)習(xí)、壓力調(diào)適、積極進(jìn)取等核心能力；認(rèn)知向度統(tǒng)合出行政專業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)、信息科技、課程教學(xué)等核心能力；技能向度匯整為行政領(lǐng)導(dǎo)、公共關(guān)系、危機(jī)處理、時(shí)間管理、經(jīng)營策略等核心能力。：包括學(xué)校發(fā)展、學(xué)生、 員工及自己設(shè)定較高的工作期望表現(xiàn)等。校長核心能力的成因與內(nèi)涵分析。：校長擁有第五級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人之謙遜個(gè)性和對(duì)專業(yè)的堅(jiān)持，善用「剌謂原則」評(píng)估學(xué)校競爭優(yōu)勢，發(fā)展核心特色；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律文化，有效運(yùn)用科技，掌握「飛輪效應(yīng)」。在管理學(xué)基礎(chǔ)上，乃是運(yùn)用手段，影響員工達(dá)成組織目標(biāo)之過程。長期以來，國內(nèi)對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)效能之研究一向偏重于從校長之領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格來探討，而對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)能力之評(píng)鑒卻乏人問津，似乎并未觸及問題之核心。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力受制于其多重屬性及多種因素之影響而無法實(shí)際運(yùn)用于教育領(lǐng)導(dǎo)之中，本研究結(jié)合「模糊德菲術(shù)」與「模糊層級(jí)分析法」以系統(tǒng)化過程，簡便性步驟，獲取兼重多重屬性全面性考慮之方法，試圖建構(gòu)一套國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)鑒指針系統(tǒng)。and to analyze the critical and framework of indicators measuring principal’s leadership petence.Literature review and questionnaires survery were conducted in this study. gathered from stakeholder’s opinion help to constitute data base of this research,The stakeholders include 9 scholars,6 administrational personnel,9 elememtary principals ,and 8 school tools applied is”Delphi investigation questionnaires about elememtary school principal’s leadership petence”and” Analytic hierarchy process vestigation questionnaires about elememtary school principal’s leadership petence”.The triangular fuzzy number and Hierarchy analytic process of evaluation indicators are base on Micrrosoft Windows 2003 Sever+IIChinese Edition APSScript language author’s own inventive Web online discriminative calculation system with EXCEL 2000。關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)能力、評(píng)鑒指標(biāo)、權(quán)重體系A(chǔ) Research on Elememtory School Principal’s Leadership Competence Evaluation Indicators Based on Fuzzy Delphi Technique and Fuzzy Analytic Hierarchy ProcessHongjun Jang AbstractThe main purposes of this study are to explore the theoretical foundation about elememtary school principal’s leadership petence。依Spencer 與 Spencer(1993) 之冰山模式（iceberg model）觀點(diǎn)：能力有顯現(xiàn)與隱匿之分，顯現(xiàn)之能力如：知識(shí)、技能；隱匿之能力如：自我概念、態(tài)度、價(jià)值和動(dòng)機(jī)等，涉及頗多抽象之特質(zhì)及意象，其內(nèi)涵之籠統(tǒng)廣泛，不易界定；故國內(nèi)外攸關(guān)校長領(lǐng)導(dǎo)能力之論述宛如鳳毛麟角，以致造成對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)能力理解及評(píng)鑒之諸多困難 (葉連祺，2005) 。 Battle （2000）更指出：針對(duì)學(xué)校經(jīng)營績效的表現(xiàn)而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須具備設(shè)立學(xué)校愿景、建立文化、確立管理策略之系統(tǒng)知識(shí)。基于教育學(xué)基礎(chǔ)，為糾合成員與資源一致行動(dòng)，將任務(wù)順利完成之影響力。張明輝(2004)則從后現(xiàn)代之觀點(diǎn)論述，認(rèn)為一位卓越的學(xué)校校長應(yīng)具備以下關(guān)鍵能力：：對(duì)學(xué)校組織發(fā)展進(jìn)行策略分析，確定學(xué)校的優(yōu)劣勢及其核心競爭力；然后，將組織人力經(jīng)費(fèi)等資源作最有效的分配；最后，重新建構(gòu)學(xué)校文化與價(jià)值觀，并藉由激勵(lì)制度的建立進(jìn)一步激發(fā)組織的策略雄心。圖1：當(dāng)代校長核心能力資料來源：鄭崇趁（2004）。：包括熟習(xí)教學(xué)與學(xué)習(xí)原理、教材教法，并時(shí)常評(píng)鑒教學(xué)成效等。放眼二十一世紀(jì)，在面臨全球化、科技化、競爭化之重大挑戰(zhàn)，在學(xué)校組織再造之持續(xù)變革中，國民小學(xué)校長身負(fù)重責(zé)大任，面對(duì)組織再造之新境界，應(yīng)具有清晰可見之理想愿景，對(duì)社會(huì)服務(wù)具有神圣使命及高度承諾，善用良好人際技巧與學(xué)校員工建立休戚與共之伙伴關(guān)系，以引導(dǎo)并激勵(lì)工作團(tuán)隊(duì)，面對(duì)需求與日俱增之廣大群眾與社會(huì)建立并肩協(xié)力關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校效能，具有以有限資源獲得最佳成果之經(jīng)營技巧，此乃現(xiàn)今校長領(lǐng)導(dǎo)能力之實(shí)質(zhì)意涵所在。：運(yùn)用方便，反應(yīng)實(shí)際狀況和潛在問題。在建構(gòu)國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)時(shí)，本研究采系統(tǒng)導(dǎo)向，先架構(gòu)出三階層級(jí)及四大能力向度系統(tǒng)，經(jīng)緯貫串，循序漸進(jìn)，逐級(jí)發(fā)展。本研究所用之模糊德菲術(shù)（Fuzzy Delphy Technique），是一種專家判斷法，系Murray于一九八五年整合德菲術(shù)與模糊理論之一種研究方法（陳梅娥，2003）。調(diào)查問卷采五點(diǎn)量表方式呈現(xiàn)，做為調(diào)查專家意見之工具，以建構(gòu)專家效度，復(fù)經(jīng)三角模糊數(shù)刪除不適用題目，最后綜理出國小校長領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)，使本研究所建構(gòu)之指標(biāo)其信、效度皆達(dá)相當(dāng)水平?！慈怠?yīng)用Excel 2000統(tǒng)計(jì)軟件程序以「國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)鑒指標(biāo)德菲術(shù)相對(duì)權(quán)重調(diào)查問卷」所得結(jié)果，采用Buckley（1985）之層級(jí)分析法概念進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，獲取校長領(lǐng)導(dǎo)能力體系中各級(jí)指標(biāo)之相對(duì)權(quán)重分配。研究者綜合評(píng)鑒三級(jí)評(píng)鑒指標(biāo)，其三角模糊數(shù)總值：一級(jí)指標(biāo)之四大向度，全數(shù)予以保留。 。、沉著應(yīng)變。，作職責(zé)內(nèi)該做之事。、理論、原理、方法。D3危機(jī)處理。，有效維護(hù)與管理各項(xiàng)建筑與設(shè)備。 以創(chuàng)新方法治理校務(wù)而不墨守成規(guī)。 以學(xué)校歷史的角度規(guī)畫校務(wù)短、中、長程發(fā)展計(jì)劃。 與同仁針對(duì)問題，