【正文】 情、理解能力，改變了教學(xué)方法，注重強(qiáng)調(diào)過程，于是設(shè)計(jì)： （3）慢慢拖動(dòng)三角形一頂角將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，同時(shí)觀察三線位置的變化過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，展示匯報(bào)，可相互質(zhì)疑。力求在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程充滿師生之間，生生這間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。并引導(dǎo)學(xué)生給出證明，證明自己的猜想的正確性。由學(xué)生講解，我做必要的指導(dǎo)。 本節(jié)課，我覺得基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握的不錯(cuò)。從授課過程中學(xué)生的參與熱情很高，這樣做一是可以讓學(xué)生探究在給定了一條直角邊和斜邊以后，怎樣把一個(gè)三角形畫出來，強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)合作能力，二是可以讓他們經(jīng)歷了知識(shí)的從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這么個(gè)過程。一元一次不等式教學(xué)反思1． 不等式與方程。 中考中關(guān)于不等式（組）的基礎(chǔ)題，以填空、選擇、解不等式（組）及列不等式（組）解應(yīng)用題的形式出現(xiàn)，這也是今后中考必考的內(nèi)容。把握教學(xué)目標(biāo),防止在利用一元一次不等式(組)解決實(shí)際問題時(shí)提出過高的要求,陷入舊教材“繁、難、偏、舊”的模式，重點(diǎn)加強(qiáng)文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式（組）解答問題，注意與利用方程解實(shí)際問題的方法的區(qū)別（不等語言），防止學(xué)生應(yīng)用方程解答不等關(guān)系的實(shí)際問題。 7．從課堂的效果來看學(xué)生對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔(dān)心會(huì)出問題，特別是選擇題缺乏比較和分析的能力，因?yàn)檫x擇題是一種比較特殊的題型，它的特殊性的四個(gè)選擇答案，實(shí)際的解題過程中對于選擇題來講能把四個(gè)答案選項(xiàng)分析清楚對提高解題的速度和準(zhǔn)確性是很有好處的。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中，這樣的環(huán)節(jié)雖然花費(fèi)一定的時(shí)間，但它所起到的效果卻要比教師在黑板上干巴巴地強(qiáng)調(diào)要好得多。然后以游戲的形式分別找出兩個(gè)關(guān)于x軸、y軸及原點(diǎn)對稱的兩個(gè)同學(xué)分別報(bào)出他們的坐標(biāo)，思考他們坐標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生結(jié)合他們得位置關(guān)系很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。充分利用教材，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以將教材內(nèi)容有機(jī)的整合起來，選取適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)，這樣教學(xué)才能達(dá)到更好的效果。一：教材課時(shí)安排過緊有關(guān)?！睂W(xué)生難以理解，我個(gè)人認(rèn)為太難，超出了學(xué)生的理解能力。 “在此跑步過程中涉及到哪些量？”“假定每位選手各自都是勻速直線運(yùn)動(dòng)的，那速度、時(shí)間、路程之間有什么關(guān)系？”“路程是時(shí)間的一次函數(shù)嗎？”等過渡性的問句既復(fù)習(xí)回顧了上節(jié)課的知識(shí)又為一次函數(shù)圖像的概念引出作了鋪墊。至于如何快速地畫出射線或線段呢，讓學(xué)生討論后給出總結(jié)：對于射線，取起點(diǎn)與另一個(gè)異于起點(diǎn)的任一點(diǎn)畫出射線；對于線段，取線段的兩個(gè)端點(diǎn)然后連接即可。這兩個(gè)探究內(nèi)容實(shí)際上體現(xiàn)分類討論的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然本堂課可能還有許多其它問題，肯請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁不吝賜教，批評指正?？梢哉f這是一節(jié)不成功的課。 課后反思修改后，學(xué)生畫圖用時(shí)減少，研究性質(zhì)的時(shí)間增加。但從教學(xué)效果來看，我想學(xué)生避開的問題依然沒有避開。三、第三次授課及反思二次修改后的主要教學(xué)環(huán)節(jié)第一課時(shí)：環(huán)節(jié)一：用描點(diǎn)法畫函數(shù)，y＝x+2的圖象，感知一次函數(shù)圖象的形狀，提出兩點(diǎn)法畫圖。更讓我欣喜地是由一名學(xué)生居然對我說“老師函數(shù)性質(zhì)很容易學(xué)，沒有我姐姐說的那么難”。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“越大，直線越貼近軸；的圖象關(guān)于軸對稱” 等課本沒有提到的性質(zhì)。痛定思痛，我再一次對這該部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大的變動(dòng)。這不禁讓我想起在初三補(bǔ)習(xí)上課時(shí)一名學(xué)生給我講的那句話“函數(shù)最難學(xué)，我看見就怕”。環(huán)節(jié)三：用兩點(diǎn)法畫與與的圖象，探討常數(shù) 的取值變化對于函數(shù)圖象的影響 。課后作業(yè)反饋，學(xué)生對性質(zhì)掌握很不好，有大部分的學(xué)生相當(dāng)混亂。此外本堂課探究過程較長，環(huán)節(jié)較多，因此我采用了小黑板、幻燈機(jī)、資料小卡片等，目的是使本堂課操作起來方便，豐富課堂內(nèi)容增大課堂容量。既然要學(xué)一次函數(shù)的圖象，為何不將其相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)繼續(xù)深入下去呢？教材中對一次函數(shù)的圖象只安排了兩個(gè)課時(shí)，且第二課時(shí)講的圖象的增減性問題及其應(yīng)用，而第一課時(shí)中對一次函數(shù)的圖象的相關(guān)特點(diǎn)闡述得不怎么全面、完整，所以我想在原第一、二課時(shí)之間是否再增一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，以便學(xué)生們更扎實(shí)地掌握知識(shí)。(1)求 y1 關(guān)于 x 的函數(shù)關(guān)系式 及自變量x的取值范圍；（2）畫出上述函數(shù)的圖像。在本節(jié)課的引入部分采用班級里的真人真事（校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，令全校師生興奮不已的一幕：八（10）某同學(xué)在男子4100米的接力賽中以驚人的速度趕超了原先的第一名，為十班奪得了冠軍）。教學(xué)完后，對新教材有了一些更深的認(rèn)識(shí)。最后的一個(gè)題目是書上的練習(xí)題，主要讓學(xué)生從坐標(biāo)之間的關(guān)系判斷圖形經(jīng)過怎樣的變換，實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是從坐標(biāo)之間的關(guān)系判斷圖形的變換，而是直接從圖中得出了答案，那么這條題目就失去它存在的意義，在今后的教學(xué)中可以將這條題目作一些改動(dòng)，如：只給出對應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，讓學(xué)生說出圖形怎樣變換，也可再要求學(xué)生畫出圖形驗(yàn)證。本節(jié)課中，我讓學(xué)生在教室中以第四排同學(xué)為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角坐標(biāo)系，將每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生說出自己的坐標(biāo)，從位置之間的關(guān)系感受坐標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既能讓知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程更直觀更形象，又和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合了起來。 在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求突出以下兩點(diǎn)，一是以游戲?yàn)橹骶€展開教學(xué)，二是以“形”為主導(dǎo)貫穿始終。因此今后在課時(shí)的安排上要盡可能的安排更多的課時(shí)，以減少每一節(jié)課的課堂容量，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，提高課堂的效果。教學(xué)中，一方面加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的自我解題能力。 由兩個(gè)一元一次不等式組成的不等式組的解集，最終可歸結(jié)為下述四種基本類型來判定：（不妨設(shè)a﹤b）x﹥a x﹤a x﹥a x﹤ax﹥b x﹤b x﹤b x﹥b 可用順口溜來幫助記憶結(jié)果：同大取大，同小取小，大（于）小（的）?。ㄓ冢┐螅ǖ模┤≈虚g，大（于）大（的）?。ㄓ冢┬。ǖ模┙鉄o邊（即無解）。在上課過程中多關(guān)注學(xué)困生。讓學(xué)生討論明白也即是只要有一條直角邊一樣，斜邊也一樣這樣的三角形畫出來的結(jié)果是能夠完全互相重合的。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的符號語言表達(dá)能力。接下來讓學(xué)生動(dòng)手操作，并細(xì)心觀察，大膽猜想。利用學(xué)生的好奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互助，有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽猜想，細(xì)心驗(yàn)證。 其中我是這樣設(shè)計(jì)的：” 這樣處理效果更好。（注：“角角邊”定理的證明留到下節(jié)課進(jìn)行嚴(yán)格的書寫證明。實(shí)際上，學(xué)生們也注意到了ΔADC，也曾經(jīng)為剪哪個(gè)三角形而一籌莫展，但一想小的三角形在大的三角形中，剪大的錯(cuò)了還可以剪小的，于是就剪大三角形。造成“容量大”的原因主要在畫圖驗(yàn)證上，而畫圖驗(yàn)證的過程中以學(xué)生畫圖占用的時(shí)間最長，弄不好整節(jié)課就好像在上畫圖課，而學(xué)生畫圖并不困難。要找到解決難點(diǎn)策略，就要找到造成難點(diǎn)的原因，學(xué)生之所以分類有困難是因?yàn)樗麄儾恢綇氖裁吹胤较率?，以及做到不重不漏。具體說：（1）正確識(shí)別兩個(gè)三角形全等會(huì)將兩個(gè)三角形相等的邊和角對應(yīng)重疊在一起，看是否重合；（2）相信判定兩個(gè)三角形全等不一定要3條邊和3個(gè)角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個(gè)判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；（3）能正確地將三角形的6個(gè)元素按條件的個(gè)數(shù)分成：①一個(gè)元素：一個(gè)邊或一條角對應(yīng)相等。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生從中不僅獲得了知識(shí)，提高了技能，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也都得到了很好的發(fā)展。放手讓學(xué)生自己去思考去做，那怕他想錯(cuò)了做錯(cuò)了，只有這樣他們才有機(jī)會(huì)知道自己錯(cuò)了錯(cuò)在哪兒，給他們更自由更廣闊的發(fā)展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的欲望，也只有這樣才能揚(yáng)起他們創(chuàng)造的風(fēng)帆！ 《全等三角形（第一課時(shí)）》教學(xué)反思教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面就是我對我的這一節(jié)課的得失分析。但這樣的放手能完成教學(xué)任務(wù),會(huì)不會(huì)出現(xiàn)冷場嗎?我的心里還是沒底。小組匯報(bào)成果的時(shí)候，我還是覺得層次不是很清楚，與自己預(yù)想的還有出入，有一個(gè)問題，我想問學(xué)生剪一剪和折一折的方法與量一量的方法比較好在了哪里？我想通過對比加深理解。會(huì)更清楚。再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內(nèi)角和是不變的。怎樣提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢？為此我以生活中與三角形相關(guān)的例子引入課題，之后學(xué)生由課題引出疑問 “三角形的內(nèi)角指的是什么？”“三角形的內(nèi)角和是多少？”然后讓學(xué)生根據(jù)圖形自己解答疑問。學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念、分類，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識(shí)