中職學(xué)校班級管理存在的問題與對策(存儲版)
【正文】 多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了接受性的習(xí)慣。班級制度要在全班廣泛征求意見、反復(fù)論證、權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理條例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進(jìn)行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。專業(yè)組長是所在專業(yè)各班級的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)把握班級管理建設(shè)的方向，負(fù)責(zé)加強班級管理工作指導(dǎo)、檢查，制定和完善班級管理目標(biāo)的評價機制；班主任是班級管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標(biāo)的責(zé)任人；而學(xué)生干部是聯(lián)系班主任進(jìn)行班級管理的橋梁，三者缺一不可。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。用一些事情，總會看清一些人。在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改?！ 。?）制度要有操作性。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體——學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。學(xué)校是現(xiàn)代社會實現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。但目前大多數(shù)中職學(xué)校的班級制度建設(shè)尚未健全，部分制度反映的只是學(xué)校管理者的意志，這類的班級制度剝奪了學(xué)生實際自我管理的機會，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。 班級的管理制度不夠規(guī)范 班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。目前，中職學(xué)校大部分的班級凝聚力都較差，同學(xué)之間不能相互信任，對班集體的建設(shè)幾乎沒有人愿意出謀劃策，學(xué)生的集體榮譽感普遍較差。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于中職生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活，實現(xiàn)自我管理、自我負(fù)責(zé)的重要手段。教育目的在確立的時候既要考慮社會的需要，也要考慮人本身的因素。 對學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識不夠 不同于其它社會組織，
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