【正文】 C、成熟、環(huán)境 D、遺傳素質(zhì) 4人是自然性和社會性的統(tǒng)一，如果單純強(qiáng)調(diào)人的自然屬性，就會導(dǎo)致（ B） A、兒童中心論 B、遺傳決定論 C、環(huán)境決定論 D、教育萬能論 4?拔苗助長??凌節(jié)而施?違背了人的身心發(fā)展的（ B） A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、差異性 4關(guān)于環(huán)境對個體發(fā)展的影響，正確的說法有（ ABC） A、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有的可能是消極的 B、人并不是消極被動地接受環(huán)境的影響 C、環(huán)境為個體發(fā)展提供了條件 D、人的發(fā)展完全由環(huán)境決定 E、環(huán)境對人發(fā)展沒有影響 4 20 世紀(jì)以后的教育特點有，教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（ B） A、個性化 B、 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 C、個別化 D、教育權(quán)利平等化 4教育的最高理想通過（ B）表現(xiàn)出來 A、課程目標(biāo) B、教育目的 C、教育目標(biāo) D、培養(yǎng)目標(biāo) 4教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的（ A）和（ B），是各級各類學(xué)校工作遵循的（ C） A、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B、規(guī)格要求 C、總方針 D、具體規(guī)規(guī)范 4當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想是（ B） A、應(yīng)試教育 B、素質(zhì)教育 C、特長教育 D、繼續(xù)教育 50、以下觀點屬于素質(zhì)教育的特點的是 （ ABCD） A、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展 B、教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)?發(fā)現(xiàn)?知識的過程 C、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) D、把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來 E、把教學(xué)過程理解為知識積累的過程 5學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人生安全、健康的校舍和其它教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是侵犯了學(xué)生的（ C） A、人生自由權(quán) B、人格尊嚴(yán)權(quán) C、身心健康權(quán) D、隱私權(quán) 5教師是一種從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員，具備其資格的特定要求有（ BC） A、要有較好的政治背景 B、 要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷 C、要具備相應(yīng)的專業(yè)知識 D、要符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定 E、專門從事教育教學(xué)工作 5師生關(guān)系在人格上是（ B） A、授受關(guān)系 B、民主平等的關(guān)系 C、相互促進(jìn)的關(guān)系 D、師道尊嚴(yán)的關(guān)系 5教師不得隨意宣揚學(xué)生的缺點，因為學(xué)生享有（ D） A、身心健康權(quán) B、人生自由 C、人格尊嚴(yán) D、隱私權(quán) 5學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（ A） A、條件 B、任務(wù) C、途徑 D、結(jié)果 5一位教育工作者的真正威信在于他的（ D） A、權(quán)利 B、威嚴(yán) C、權(quán)威 D、人格力量 5?授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮?說明教學(xué)中應(yīng)重視（ B） A、知識的傳授 B、發(fā)展學(xué)生的能力 C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 二、判斷題 溝通是學(xué)校管理的基本途徑。（） 中國教育史上第一個學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902 年；這就 是《欽定學(xué) 堂章程》又稱?壬寅學(xué)制? 。 教師勞動哪些具有特點？ 復(fù)雜性；創(chuàng)造性；示范性；長期性。 1教學(xué)工作實施的幾個環(huán)節(jié)是哪些？ 備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)構(gòu)成。 1講授法有哪些優(yōu)點？又有哪些不足？ 優(yōu)點：可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行。 第二章 小學(xué)兒童的注意 第一部分 知識要點 一、注意： （一）注意及其外部表現(xiàn)：（ 14） 什么是注意？心理活動對一定對象的指向和集中，叫做注意。 （ 2）主觀條件。小學(xué)低年級兒童無意注意已相當(dāng)成熟，因此他們的認(rèn)識活動常依賴無意注意。 注意的穩(wěn)定性。小學(xué)兒童正值注意有意性迅速發(fā)展階段 ,注意的轉(zhuǎn)移能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。（） 3．駕駛員在駕駛汽車時手扶方向盤，腳踩油門，眼睛還要注意路標(biāo)和行人，這是注意的轉(zhuǎn)移（） 小學(xué)低年級兒童注意的穩(wěn)定性很好，我們可以每節(jié)課上 50 分鐘。 （ 2）正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué) . ①教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意；②教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。它們共屬于認(rèn)識過程的初級階段。觀察是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的重要途徑，觀察的全過程和注意、思維等密切聯(lián)系。 五、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)（ 32） 要使兒童明確觀察的目的任務(wù) 要使兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備 指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能 （ 1）加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo) （ 2）充分利用感官，勤于思考 （ 3）觀察時要細(xì)致耐心，學(xué)會運用比較 要重視觀察結(jié)果的處理和運用 六、本課教材 后的思考題 : 試從觀察品質(zhì)方面舉例說明小學(xué)低年級學(xué)生的觀察水 平。 記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。通常講的表象，是記憶表象的簡稱。 保持。遺忘的進(jìn)程不是均衡的，呈現(xiàn)?先快后慢?的趨勢。 （二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)（ 44） 增強(qiáng)兒童識記的目的性、積極性 教會兒童識記的方法（ 45） （ 1）利用無意識記的規(guī)律組織記憶 （ 2）將所學(xué)的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，成為活動和思考的直接對象 45 （ 3）對有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記 （ 4）指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識記 （ 5）掌握一些識記的策略 ①把詞和形象緊密結(jié)合起來識記。新形象是指主體從未接觸過的事物形象。根據(jù)已有形象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程叫創(chuàng)造想象。 想象是通過言語形式加以表現(xiàn)的，只有言語發(fā)展達(dá)到一定水平，兒童的想象才可能從形象的水平提高到符號水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。 你認(rèn)為怎樣復(fù)習(xí)最有效？ 第二部分 練習(xí)題 一、選擇 1．一般說打字員對文 稿中文字記憶是（ A）記憶。（ C） A．形象記憶 B．邏輯記憶 C．情緒記憶 D．動作記憶 ９．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是。 2．請列舉四種提高學(xué)生識記效果的方法。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生 ，把幻想與現(xiàn)實結(jié)合起來。 感覺、知覺是在客觀事物直接作用于感覺器官時產(chǎn)生的，是對具體事物個別屬性以及事物之間外部聯(lián)系的反映，屬于認(rèn)識活動的低級階段。 （二）思維過程。（ 61）創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式。 小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善 兒童抽象邏輯思維的自覺性開始完善 （二）小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)（ 68） 教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)： （ 1）發(fā)展兒童的言語； （ 2）豐富兒童的感性經(jīng)驗； （ 3）運用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念。 A．概括性 B．靈活性 C．間接性 D．直覺性 2．?燈是照明的工具?反映了思維的（ A）。準(zhǔn)確理解習(xí)題的字詞語句，而不匆忙解答；整體把握題目中的各種數(shù)量關(guān)系；在理解題目的整體意義后判斷題型；善于進(jìn)行雙向（已到未，未到已）推理；克服定勢，進(jìn)行擴(kuò)散性思維；善于評價不同思路，選擇最佳思路解題；解題后要對解題思路進(jìn)行總結(jié)和反思。 小學(xué)兒童的思維由具體思維向抽象 思維的過渡，存在著一個轉(zhuǎn)折時期。（ 60）思維的基本形式有：概念、判斷和推理。抽象思維 (邏輯思維 ).或集中思維 。 第五章 小學(xué)兒童的思維 第一部分 知識要點 一、什么是思維（ 57） （一）思維的概念 思維的定義。小學(xué)兒童幻想正處在由遠(yuǎn)離現(xiàn)實的幻想向現(xiàn)實的幻想過渡階段。這樣才能提高記憶的效果。（ B） A．小學(xué)高年級 B．初中時期 C．高中時期 D．大學(xué)時期 ７．再認(rèn)能力的最佳年齡研究表明，青少年抽象圖形再認(rèn)的高峰期是。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，把幻想與現(xiàn)實結(jié)合起來。幻想可分為積極幻想和消極幻想。根據(jù)語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過程叫再造想象。 三、想象（ 49） （一）什么是想象 想象的定義。因此，在小學(xué)教育中，特別要關(guān)心小學(xué)低年級、 中年級這個有意性迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。 在世界范圍內(nèi)最早對這個過程做系統(tǒng)研究的人，要推 德國心理學(xué)家艾賓浩斯。 識記的種類：有意識記；無意識記。 （三）記憶表象。 作用： （ 1）感知覺是認(rèn)識的開端，是獲得知識（經(jīng)驗）的源泉； （ 2）感知覺是人類一切心理活動的基礎(chǔ)，使個體與環(huán)境保持平衡。低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、 全面，常常籠統(tǒng)、模糊，三年級學(xué)生觀察的精確性明顯提高，五年級學(xué)生只是略優(yōu)于三年級學(xué)生；（ 3）觀察的順序性。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生能自如地做各種基本動作 三、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（ 29） 7～ 9 歲兒童已能初步、具體地掌握左右方位的相對性， 9～ 11 歲兒童已能比較概括、靈活地掌握左右概念。 感覺和知覺的相互關(guān)系與作用。 在教學(xué)過程中怎樣才能集中學(xué)生的注意力？ （ 1）教師要注意喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。 A．注意的指向性 B．注意的集中性 C．注意的穩(wěn)定性 D．注意的分配 ４．學(xué)生邊聽講邊記筆記屬于（ B） A．注意的分散 B．注意的分配 C．注意的動搖 D．注意的轉(zhuǎn)移 二、判斷 1．注意是一種非常重要的心理過程。指根據(jù)新任務(wù)，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。 注意的廣度。 小學(xué)兒童注意有意性的發(fā)展是指有意注意在認(rèn)識中的地位、作用逐漸提高和注意的有意性由被動到主動。 第一、無意注意產(chǎn)生的條件： （ 1）客觀條件。 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的科學(xué)。 （ 1）美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表 1什么是美育？它的基本任務(wù)是什么？ 現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能 力，從而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界為目標(biāo)的教育。 課程的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？ 課程計劃（教學(xué)計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教科書。 (√ ) 三、簡述題 現(xiàn)代教育的基本特點是什么？ 生產(chǎn)性；民主性；科學(xué)性；革新性。（） 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動學(xué)生的積極 性。 3建立以學(xué)生為本的班 級管理機(jī)制需要做到（ ABC）。三 （三）形成性評價：是指在教學(xué)活動過程中以改進(jìn)工作為目的而開展的評價。 二、良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)：（ 328） 實用性；信度；效度；難度；區(qū)分度。 ?? 形式：（ 291） ?? （ 1）隊會； ?? （ 2）禮儀活動； ?? （ 3）陣地活動； ?? （ 4）參觀訪問； ?? （ 5）夏（冬）令營活動。 ?? 班集體的形成主要有以下特征：目標(biāo)性；組織性；紀(jì)律性；民主性。 ?? （三）教學(xué)方法的改革與發(fā)展中的探究 — 研討法的特點 ?? （ 233） ?? 從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)； ?? 通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)； ?? 鼓勵學(xué)生的語言表達(dá)； ?? 肯定學(xué)生 在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。 ?? 四、教學(xué)原則 ?? （一）什么是教學(xué)原則？（ 208） ?? 教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。 四、課程的基本結(jié)構(gòu)：（ 187） （一）包括課程計劃（教學(xué)計劃）、（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、（三）教科書。 （三）美育的類型。 二、智育（ 149） （一）什么是智育。 第六章 教育的組成部分 一、德育 （一）什么是德育？（ 133）德育即是培養(yǎng)學(xué)生品德的教育。（ 108） 教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè) 定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。 教師的教育素質(zhì)： （ 1）教育理論知識； （ 2）教育實踐能力：語言表達(dá)能力、教學(xué)實踐能力、教育和組織管理能力； （ 3）運用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力； （ 4）教育科研能力。 （ 3）兒童的發(fā)展也不等同于兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程。 學(xué)校管理中溝通的兩種形式：（ 1）正式溝通 （ 2）非正式溝通 六、我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容：（ 47） （一）思想品德教育管理；（二）教學(xué)工作管理；（三）教務(wù)行政管理；（四）總務(wù)工作管理。從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料或教科書；從形式上說主要就是教育手 段、教育方法、教育組織形式。 七、結(jié)合實際談?wù)剬逃氐恼J(rèn)識。 三、現(xiàn)代教育的基本