教授碩士生導師(存儲版)
【正文】 能力優(yōu)勢和不足。 ? ③對影響學科教學質(zhì)量的相關(guān)因素、教育標準、處理個性差異的方法、教師的生活和工作狀況以及學生生活對學校教育的影響等進行了研究。 謝 謝 THANK YOU END 。 ? ②對學生能力進行測試外，還對影響學生能力發(fā)展的各種因素進行大規(guī)模的調(diào)查。 ? B從學生的學科學業(yè)成就出發(fā)，側(cè)重于考查學生在不同科目的學業(yè)成就狀況和綜合能力發(fā)展 。 網(wǎng)上評價，可設置意見欄，供學生發(fā)表評論，并可將對某個教師的意見進行匯總，形成共性意見，使其有針對性地進行數(shù)學的改進。 ? 學生憑學號和密碼登錄評價系統(tǒng)，此賬號同時用于學生校園網(wǎng)郵箱、網(wǎng)上選課、考試成績查詢等，在成績查詢或新課選課前須完成評價，保證 一人一號一評 。 ?五、三種評價方法的比較 ? 1．發(fā)放評價表的方法 ? 直接向參評者發(fā)放評價表，參評者針對評價項目打鉤，由人工將評價結(jié)果輸入計算機，形成數(shù)據(jù)庫，進行匯總統(tǒng)計分析，得出評價結(jié)果。 ? B分析評價的背景 ? 評價的目的是什么？ ? 評價的主要任務有哪些？ ? 評價將要發(fā)揮哪些功能？ ? 教師自我反思性評價是否適合該項評價？ ? 注：從評價作用看，這咱反思性評價更適合于形成性。 ? 如： A當學生在學習某些教學難點出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時，你是如何有效調(diào)控的。 ? 教師備課時，先對過去的經(jīng)驗和教訓進行反思，曾遇到過哪些實際問題，這些問題采用什么策略和方法解決，其效果如何；然后，根據(jù)自己所教班級學生實際，設想學生在學習這一教學內(nèi)容時可能會遇到哪些新問題，針對這些新問題，可采取哪些策略和方法。 ? 給予被評教師安全感與自尊感來自于： ? 第一，課堂教學評價目的從管理性變?yōu)榘l(fā)展性，這是給予被評教師應有安全感與自尊感的前提條件。 ? B課堂教學評價中教師的反思是把課堂教學作為研究的對象，研究成果及時運用于教育教學實踐，這不僅可克服教師在工作和科研中時間、精力不能兼顧的矛盾，而且可避免科研和實踐 “ 兩張皮 ” 現(xiàn)象，切實提高教育科研的實際效益。 ? 從發(fā)展性評價來看，量化評價只有與質(zhì)性評價結(jié)合才有意義，給質(zhì)性評價提倡一種數(shù)量化、趨勢性的參考，必然提高質(zhì)性評價的可信度。 ?5．在課堂教學評價重心上，以一堂課的評價結(jié)果，代替課堂教學整個過程的評價，忽視對課堂教學整體設計的評價。 ? 結(jié)果 ：必須是為成績不擇手段而加重學生的課業(yè)負擔和心理負擔。 教 授 碩士生導師 ?具有前瞻性的課程改革以其理念新、標準高而在全國各地進行著。（在應試教育背景下，它是一種獎懲性評價） ? 在 教師評價 方面：通過各種優(yōu)質(zhì)課評比，教學競賽和考評，評價的結(jié)果上被凝固成簡單化、機械化，它沒有反饋給教師并得以認同。 ?評價與被評價容易心理對立，造成信息源單一，其結(jié)果很可能失之片面。 ? 基本功能在于： ? A 反饋調(diào)節(jié) ? B 激勵 ? C 反思總結(jié) ?
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