【正文】 孩子的探索欲望，同樣父親認(rèn)真工作，較好的人際關(guān)系，待人接物等均會(huì)促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。幼兒可以從父親身上間接接觸社會(huì)，了解社會(huì)規(guī)則，同時(shí)可以學(xué)到與他人交往的技巧，從而在新的環(huán)境里更從容地適應(yīng)。 １３ 由于父親角色行為在幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中有獨(dú)特且關(guān)鍵的作用，因此我們應(yīng)該關(guān)注如何做一個(gè)好父親，以促進(jìn)我國(guó)兒童更優(yōu)發(fā)展。此外，父親還應(yīng)該參加孩子的游戲活動(dòng)，成為孩子重要的游戲伙伴。性格是指一個(gè)人在個(gè)體生活過(guò)程中所形成的、對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式。每位父親都希望自己的孩子能夠與別人友好相處，受到別人的歡迎，那么就應(yīng)當(dāng)讓孩子學(xué)會(huì)與別人溝通。父親以身作則，在無(wú)形中就教育了孩子，讓孩子明白該怎么做。父親在塑造良好角色行為的同時(shí)若能利用日常生活中豐富的教育 資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)活潑、聰明、社交能力強(qiáng)的孩子。所以說(shuō)，父親角色行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響應(yīng)注意日常滲透，特別是抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，真正將幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)于幼兒生活的方方面面，處處為幼兒交往提供條件和機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)與人交往，并注意觀察孩子的交往情境，情緒變化，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。擴(kuò)大幼兒的交往范圍同時(shí)也能開(kāi)闊他的視野，促進(jìn)孩子的發(fā)展。引導(dǎo)孩子看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，鼓勵(lì)孩子想象自己的美好未來(lái)，讓孩子對(duì)自己充滿希望。孩子可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀。父親每天應(yīng)該至少拿出二三十分鐘的時(shí)間來(lái)關(guān)注和參與孩子的活動(dòng)，哪怕是給孩子講個(gè)故事，陪孩子搭一會(huì)積木，或者幫孩子洗個(gè)澡，甚至因故障不能按時(shí)回家時(shí)，打個(gè)電話和孩子說(shuō)上幾句話。父親的作用不在家庭內(nèi)部，而在家庭與社會(huì)之間，他的責(zé)任是帶領(lǐng)孩子從家庭的小天地走向社會(huì)的大舞臺(tái)，從而更好的促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中父性教育的缺失并不少見(jiàn)。 父親教育與母親教育對(duì)幼兒社會(huì)性影響的區(qū)別 當(dāng)幼兒在玩一種跨躍障礙物的危險(xiǎn)性游戲時(shí)，可能會(huì)因感到害怕而使游戲無(wú)法進(jìn)行下去或?qū)で蟪扇说膸椭?，母親可能會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝，別怕，媽媽在這邊接你，做個(gè)勇敢的孩子！”等一連串的話來(lái)勸導(dǎo)孩子或干脆不讓他玩了，而父親面對(duì)這一情境，可能并不會(huì)說(shuō)太多的話，只是站在障礙物的另一端伸出雙手迎接孩子，只說(shuō)：“過(guò)來(lái)！不怕！”此時(shí)父親的堅(jiān)毅和果敢已經(jīng)給了孩子足夠的信心和勇氣。專制型的家庭教育方式，因其家長(zhǎng)將子女視為附庸，對(duì)子女的行為給予過(guò)多的干預(yù)，壓制了子女的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。這些都體現(xiàn)出兒童的發(fā)展離不開(kāi)父親這一角色行為，父親對(duì)兒童社會(huì)性的發(fā)展也至關(guān)重要。因此關(guān)于父親對(duì)幼兒發(fā)展影響的相關(guān)研究較少，本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外歷年來(lái)父親角色行為與幼兒社會(huì)性發(fā)展之間關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行全面總結(jié)。 2． 在我國(guó)具有歷史原因，長(zhǎng)期以來(lái)以至在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，多數(shù)家庭中父親一般比母親的文化水平、社會(huì)地位高，接觸社會(huì)廣，在家庭對(duì)外活動(dòng)中擔(dān)任主要角色，家庭重大問(wèn)題的決策，父親的意見(jiàn)舉足輕重。 孟育群在《 少年親子關(guān)系研究 》一書(shū)中提到，父親若對(duì)子女的管教態(tài)度為干涉型的，那么子女表現(xiàn)出的人格特征為： 心身發(fā)展的遲緩，情緒不穩(wěn)定，遇到挫 折容易失去心理控制，忍耐力差 ,總想推卸責(zé)任。 我 國(guó)心理學(xué)界對(duì)社會(huì)化的研究起步雖較晚，但進(jìn)展甚快。男孩可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的激勵(lì)而學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)哪行孕袨椤?Forehand 和 Nousisinea 在 1993 年的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)青少年與父親的親密關(guān)系與他們的社會(huì)適應(yīng)能力呈現(xiàn)顯著相關(guān)。 父親對(duì)兒童心理發(fā)展的獨(dú)特作用還體現(xiàn)在影響兒童的社會(huì)行為和道德的發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展及人際交往能力的發(fā)展。另外，子女的社會(huì)能力也與父親所扮演的角色有密切關(guān)系。正是由于父親性格、智力的一些特點(diǎn)，特別是父親與幼兒交往方式的開(kāi)放性，常與父親相處的孩子可從父親那里獲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想像力和創(chuàng)造意識(shí)。在抱孩子的動(dòng)因上，父母也不一樣。由于父親引導(dǎo)孩子參與的游戲往往較多是運(yùn)動(dòng)性、技術(shù)性、合作性和智能性的，父親較多以他們固有的男性特征，諸如獨(dú)立性、合作性、自信心等影響孩子。 中國(guó)學(xué)者李維在《從母子的依戀到父子的互動(dòng)》中對(duì)國(guó)外有關(guān)父親作用的研究進(jìn)行了綜述，認(rèn)為主要集中在下述幾個(gè)方面：（ 1）文化和傳統(tǒng)觀念影響著父親的角色概念的形成，文化傳統(tǒng)間的差異決定著父親對(duì)兒童教養(yǎng)的特性；（ 2）兒童對(duì)父親都會(huì)形成依戀，有時(shí)甚至對(duì)父親顯示出的直接 接納行為比對(duì)母親的更多；（ 3）父親角色與母親角色的不同之處在于，父親把兒童引向外在世界，不再局限于母子的親密關(guān)系。 90 年代初，有關(guān)研究表明，對(duì)父親角色行為 和幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究已成為家庭研究的一個(gè)有機(jī)組成部分。 在父親研究的早期，主要是把父親身份與母親身份做比 較，也就是研究它們的異同。“社會(huì)化”更注重個(gè)人向社會(huì)的接近，注重個(gè)人融入社會(huì)群體的過(guò)程。 E 2 父親角色行為與幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)研究 相關(guān)概念 父親角色行為 上個(gè)世紀(jì) 90 年代末期，保羅 長(zhǎng)期以來(lái)人們比較關(guān)注母親對(duì)幼兒的教育作用以及影響，而忽視父親這一角色行為在幼兒教育中的重要作用。s social behavior Abstract Father39。父親這一角色從多方面潛移默化地影響著幼兒的社會(huì)性發(fā)展。s social development. On the important role of the father of the study of attracting increasing attention. This paper aims at determining the role of the father and children39。父親這一角色從多方面潛移默化地影響著孩子的社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)而促使父親們普遍投入教育孩子的工作，然而雖然很多父親有這種意識(shí)，但缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。“人力資本”涉及父親 的能力、知識(shí)和個(gè)性等，簡(jiǎn)單地可以用父親所受的教育層次來(lái)界 ３ 定。 2 從阿馬托和費(fèi)納克斯等西方學(xué)者的有關(guān)研究中，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：現(xiàn)代父親既是一個(gè)承擔(dān)“養(yǎng)家糊口”重要職責(zé)的家庭成員，更是一個(gè)孩子發(fā)展不可或缺的“重要他人”。 3 相關(guān)研究 直到上世紀(jì)中葉，關(guān)于父親和父親角色行為的研究還極少，尤其是我們現(xiàn)在意 1瓦西里沃斯換言之，父母用專制的方法 教育孩子會(huì)在某種程度上影響兒童后期的社會(huì)適應(yīng)并抑制他們的智力發(fā)展。 著名心理學(xué)家格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量”。（ 5）在父親缺失的家庭里，兒童認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的成績(jī)往往很差。 英國(guó)文學(xué)家哈伯特說(shuō)：“一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)。 我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)專家對(duì)北京 、山東、江蘇、廣西、新疆五省市區(qū) 2100 多名在校中小學(xué)生性格行為特征問(wèn)卷調(diào)查分析后，認(rèn)為“父親的文化素質(zhì)對(duì)子女的自制力、思維靈活性產(chǎn)生影響。因?yàn)楦赣H是孩子外部世界的引導(dǎo)者，外界信息的傳播者和閑暇時(shí)間游戲的伙伴。 前蘇聯(lián)科學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究所的抽樣調(diào)查得出了與美國(guó)學(xué)者相同的結(jié)論。 Peterson 在 1959 年的一項(xiàng)有關(guān)父母雙方的態(tài)度對(duì)心理障礙和正常兒童的影響的比 較實(shí)驗(yàn)研究中指出：父親的態(tài)度對(duì)孩子形成、呈現(xiàn)心理行為失調(diào)的影響至少與母親態(tài)度的影響是一樣的。父親幫助孩子從心理上與母親分離，教導(dǎo)他們控制自己的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)各種法律和規(guī)范并作出適當(dāng)反應(yīng)，同時(shí)充當(dāng)了母親有時(shí)所加于孩子身上的各種過(guò)分的注意和情感 ,包括慈愛(ài)和發(fā)怒的緩沖器。失去父親的男孩常常表現(xiàn)出過(guò)于女性化的行為， 5 歲前 失去父親的男孩尤其明顯，而到成年后這些男