【正文】 上 shi duide， 可是在語義上或語用上是錯(cuò)誤的 ， 這就需要分析說話者的意圖才能確定是否是偏誤 。 – 描寫 ， 就是對一對對的 “ 偏誤句 —— 重建句 ” 進(jìn)行比較 ， 然后對比較的結(jié)果加以描述 ， 為解釋提供對象 。 4 我不吃飯 【 在學(xué)校的食堂 】 了 。 對漢語量詞使用的搭配規(guī)則不熟悉 。 漢語的動作的持續(xù)的標(biāo)記使用出問題 。 ? 目前漢語的偏誤分析大都采用這種方法 。 ? Corder的方法需要及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的情況 ， 才能知道學(xué)習(xí)者的偏誤出現(xiàn)的階段以及如何運(yùn)用目的語規(guī)則的 。 第二語言習(xí)得研究 59 ? Schachter and CelceMurcia(1977)將 Richard的分類合并為兩類： – 遷移偏誤和語內(nèi)偏誤 ， 即后來的語際偏誤和語內(nèi)偏誤 。 ? 前四步的任務(wù)都是從學(xué)習(xí)者的角度來分析偏誤 ， 這一步則是從偏誤分析的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的 。 第二語言習(xí)得研究 63 四、偏誤分析研究 ? 國外偏誤分析 – 起于上個(gè)世紀(jì) 60年代末 ， 70年代進(jìn)入高潮 。 第二語言習(xí)得研究 65 五、偏誤分析的意義和局限 ? （ 一 ） 意義 —— 即貢獻(xiàn)有三點(diǎn) —— 教材 45頁 – 是 第一個(gè) 關(guān)注 學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng) 的研究方法 ， ? 任務(wù) 在于探討第二語言的學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的規(guī)律 。 ? 第二 ， 縱向研究少 ， 橫向研究和靜態(tài)分析多 ， 這樣很難看出學(xué)習(xí)者在不同階段出現(xiàn)的偏誤 ， 不能了解學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的全貌 。 09對外漢語 – 研究范圍上的問題 —— 教材 45頁 —— 四點(diǎn) 。 ? （ 4） 語篇偏誤的研究最少 ， 主要集中在語篇銜接和語篇連貫上 ? （ 5） 漢字偏誤研究有兩類：一是漢字書寫偏誤類型及認(rèn)知策略研究 ， 二是漢字認(rèn)知研究策略研究 。 – 母語者偏向于第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) ， 非母語者偏向于第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 。 —— 教材 42頁 09對外漢語 ? Richard（ 1971） 指出偏誤形成的原因有： – 母語干擾形成的 —— 干擾偏誤 ；過度使用目的語規(guī)則 ， 也稱過度泛化 —— 語內(nèi)偏誤 ；語言知識有限產(chǎn)生的 —— 發(fā)展偏誤 。 依據(jù)Corder的方法學(xué)習(xí)者的偏誤可以分成：前系統(tǒng)錯(cuò)誤 、 系統(tǒng)偏誤 、 后系統(tǒng)偏誤 。 第二語言習(xí)得研究 56 對偏誤進(jìn)行歸類的方法有三種： – 表層特征分類 surface feature of errors ? 指按照目的語范疇對學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行描寫和分類 。 – 4） 老師站講課 ， 學(xué)生坐聽課： ? 老師站著講課 ， 學(xué)生坐著聽課 。 – 2） 他買了二件褲子： ? 他買了兩條褲子 。 3 老先生耳朵不好 ，你說的話他都 【 不能聽見 】 。 第二語言習(xí)得研究 52 （三）描寫偏誤 – 描寫偏誤 ， 是對可疑觀察到的票務(wù)現(xiàn)象進(jìn)行語言表面特征的描寫 。 第二語言習(xí)得研究 50 對了 ， 我懂 ， 孤立地從形式上看 ， 沒有問題 ， 可是在上下文中 ，卻明顯可以看出 ， 學(xué)習(xí)者并沒有掌握這兩個(gè)短語的完整的用法 ，學(xué)習(xí)者只是簡單將英語的 That39。 第二語言習(xí)得研究 49 關(guān)于“對了”和“我懂”的用法 對了 我懂 1 A 老張要下午五點(diǎn)才回來嗎？ 1 A 對不起，我沒趕上車，來晚了。 ? 就漢語而言 ， –如果學(xué)習(xí)者的目的語是一種方言 ， 那么參照語就是這種方言了； –但如果學(xué)習(xí)者的目的語是漢語的共同語 —— 普通話 ， 那么參照語就是普通話了 。 ? 一般的 ， 偏誤分析最常用的是特定規(guī)模的收集范圍 ， 這樣比較容易控制和操作 。 – 這一步涉及三個(gè)問題：收集方式 、 收集范圍 、 影響偏誤的因素 。 09對外漢語 超出適用的范圍和限制 。 qiānbǐ ma? 這是鉛筆嗎？ Zh232。 sh236。 第二語言習(xí)得研究 39 很 很 很 –例 2：漢語句重音的變化 09對外漢語 ? 比如 ， 英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)這樣的偏誤 : – I goes to school. ? 一方面 ， 這種偏誤的來源不是學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)； ? 另一方面 ， 這類偏誤在母語為英語的兒童習(xí)得的過程中也出現(xiàn) 。 第二語言習(xí)得研究 36 ? Corder的貢獻(xiàn)在于 ， 指出了 學(xué)習(xí)者偏誤的重要作用 ： – 語言教師通過偏誤可以了解學(xué)習(xí)者對目的語掌握的程度 – 研究者可以透過偏誤看到第二語言是如何習(xí)得的： – 學(xué)習(xí)者能通過偏誤驗(yàn)證他們對第二語言規(guī)則的理解正確與否 。 ? Corder在 20世紀(jì) 60年代末 70年代初發(fā)表的一系列文章堪稱經(jīng)典之作 。 ? 課后作業(yè)題 ? JC. Y. 36—— 習(xí)題 2。 語言遷移重在母語對二語表達(dá)的影響 ， 跨語言影響重在母語和目的語之間的相互關(guān)系 。 前者認(rèn)為 ， 通過對比母語和目的語 ， 可以找到二者之間的差異 ， 進(jìn)而預(yù)測學(xué)習(xí)難點(diǎn) （ 差異 =難點(diǎn) =錯(cuò)誤 ） 。 – 聲調(diào) —— 英語沒有 ， 四個(gè)聲調(diào)對 說 英語的漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)該難度相等 ， 但實(shí)際 的 難度是這樣的： ? 上聲 陽平 陰平 去聲 4 ? Kleinmann（ 1978） 提出 “ 新現(xiàn)象效應(yīng) ” —— 差異越明顯越容易掌握 。 第二語言習(xí)得研究 26 – ③ to know—— 我知道 —— 我會 ? 問學(xué)生： “ 阿里今天為什么沒來 ？ ” ? 學(xué)生答： “ 我不會 。 第二語言習(xí)得研究 21 對比的程序問題： –（ 1） 拉多的對比程序： ?① 找到對所要對比語言的最好的結(jié)構(gòu)描寫 ?② 把這些結(jié)構(gòu)簡約化成大綱 ?③ 依大綱進(jìn)行一一對比 ， 發(fā)現(xiàn)難點(diǎn) ?④ 把小難點(diǎn)集中成大難點(diǎn) ， 便能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的所有問題 09對外漢語 （ 29） —— 毛澤東《別了，司徒雷登》 ， 《毛澤東選集》第四卷。 第二語言習(xí)得研究 18 –④ A、 那一陣風(fēng)起處 ， 星月光輝之下 ， 大吼了一聲 ， 忽地跳出一只吊睛白額虎來 。 如果對比中有一方是英語 ， 那么大多數(shù)都是從英語出發(fā) 。 09對外漢語 ? 比較 ， 在 英 語 里 作 pare —— observe the similarity or relation between， —— 觀測二者之間的 相 似 處 或 關(guān) 系 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 8 ? 應(yīng)用： –把教師放在主導(dǎo)地位 ， 強(qiáng)調(diào)知識的傳授 ， 要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法 ， 為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境 ， 盡可能最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為 ， 消除不合適行為； –行為主義學(xué)習(xí)理論成為聽說法和視聽法等重要的第二語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 。*… choosing a husband and a wife is one of the essentials of life.(主題和主語融合 —— 小句作主語 ) 09對外漢語 ? Fries的觀點(diǎn) 集中在 對目的語和母語之間的科學(xué)描寫和仔細(xì)對比 上 ， ?Lado的觀點(diǎn) 集中在 對兩種語言及其文化的系統(tǒng)對比 上 。 09對外漢語 第二章 對比分析與偏誤分析 趙小軍 云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 – 因此對于對比語言學(xué)和對比分析方法是有所不同的 。 （ 29頁 ） – ★ 1957， Lado的 《 跨文化語言學(xué) 》 （ 29頁 ） – 二者的表達(dá)只能是在二語教學(xué)中的最初的 “ 對比分析假設(shè) ” ， 而不能同對比語言學(xué)提到的概念相等同 。*Choose a good husband or wife, this is very important problem for every body.（ 主題 、 主語并行 ） 187。 09對外漢語 –① 對兩種語言進(jìn)行科學(xué)描寫 –② 結(jié)構(gòu)語言學(xué)提供了描寫的基礎(chǔ) –③ 二者結(jié)成了伙伴 —— 指結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和對比語言學(xué) ? 描寫的要求 —— 客觀 、 靜態(tài) 、 科學(xué) ? 對比分析的方法 —— 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的方法 ? 范疇對比 —— 忽略了不同范疇如何比的問題 。 ? 對比 ， 在英語里作 contrast—— set two things in opposition， so as to show their differendes， —— 找出兩個(gè)事物之間不同的地方 。 二語習(xí)得的對比分析的目的 在于 在 兩種語言之間的 “ 異 ”在 多大程度上 引起學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng) 變化 ， 在于 在 兩種語言之間的 “ 同 ” 在 多大程度上 引起學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的 變化 。 第二語言習(xí)得研究 16 （ 2）對比方向 – A、 單向性：從強(qiáng)勢語言到弱勢語言 ， 即國際影響力和語言研究上的成熟度 。 —— 魯迅 《 狂人日記 》 –B、 *Today‘s night, very good moonlight. 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 19