化石教學反思(匯總8篇)(存儲版)
【正文】 位，只是匆匆而過了。通過會講話的奇異化石，展示了億萬年前神話般的生物世界。小學這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語文課程標準》也明確要求:“閱讀教學要重視朗讀。新課程標準明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。因在指導學生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導致最后一道想象題留在了課后。大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學生說一說，對學生地回答適時評價。3．培養(yǎng)愛自然、愛科學的情操。在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題，我沒有直接把答案灌輸給學生，而是通過啟發(fā)與點撥，讓學生自己領悟。在課堂教學中，我能夠抓住“朗讀”這一主線，耐心地為學生指導朗讀要領，盡力做好朗讀示范，并充分調動學生的多種感官，選取多種朗讀方式開展朗讀訓練，通過聽讀、教師范讀、學生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”等多方面立體化地感知詩歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領，在反復吟誦中加深對詩歌的理解與體會。所以，詩歌教學離不開朗讀。化石教學反思篇四遼寧大學教授張鋒作品，原載雜志《科學24小時》1982年第2期，后選入中學語文教科書。使問題從學生中來，又到學生中去，讓學生享受到解疑成功的快樂。化石教學反思篇三本節(jié)教學一開始，我先出示各種化石圖片，讓學生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學生質疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學，逐一解決。然后，過渡，學習這課，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識。我經常在課堂教學結束后就馬上進行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學做好準備。如反思在教學中是否充分發(fā)揮學生的主體性。我發(fā)現(xiàn)，這一教學前的反思的確對現(xiàn)在的教學產生了幫助，教學效率也有所提
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