20xx年觀潮教學(xué)反思與評價教學(xué)評價反思(實用8篇)(存儲版)
【正文】 標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評價標準應(yīng)增強針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。一、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。（二）基本定位：發(fā)展性評價高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。但實際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制，建立約束激勵機制，以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題，不斷改進、改善教學(xué)評價方式，促進教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性，就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點，采用統(tǒng)一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā)，評價指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性
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