【正文】 :也在靠近桑樹的地方學(xué)大人的樣子種瓜、3同桌交流:一人說詩句一人說意思然后交換、師:詩中有畫，畫中有詩，一首詩就是一幅畫。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學(xué)種瓜”，因為從這里能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學(xué)別人得樣子，真有趣。）請大家?guī)е澝篮途粗氐母星閬碜x第一句，好嗎？（指名讀）b、對這些天真可愛的孩子們，大家又是什么樣的感情？（贊美喜愛）好，我請個同學(xué)來讀第二句，要讀出贊美和喜愛的感情。作者在真美的鼓勵中，在真糟的警示下，成長為一名著名 的作家。而課文的重點就是引導(dǎo)學(xué)生體會父母兩種不同評價中飽含的愛，難點是引導(dǎo)孩子們通過領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，去體會蘊涵在嚴厲批評中的愛，更是成長中不可缺少的愛，這種愛令自己不會在贊美中迷失自我，對自己的成長具有極為重要的意義。朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。 與此同時我還打算引導(dǎo)學(xué)生通過“批注”的方式，透過語言，扎實地走進文本，較好地規(guī)避以往教學(xué)“走過”文本，浮光掠影式對話的淺薄。具體是這樣設(shè)計的： 我的引導(dǎo)是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點擊課件）孩子們，巴德寫下了第一首小詩最初的心情（興高采烈）；他的興高采烈來自于（媽媽的夸獎）；媽媽的夸獎讓他有了（足夠的自信）；于是他（急不可耐）地盼望爸爸的回來；面對爸爸讀詩的表情，小巴德的心里（忐忑不安）；聽了爸爸的評價他（痛苦不堪）。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強的特點，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和影響。理解新詞“斥責(zé)、委屈、恍然大悟”。(二)初讀課文，認識生字根據(jù)我班學(xué)生情況，讀題后會盡早想知道課文內(nèi)容。)(2)研讀描寫醫(yī)生和爸爸的語句：重點理解“環(huán)顧四周、遲疑、斥責(zé)、恍然大悟”和他們的話，這里我采用動作表演、角色朗讀?！边@一環(huán)節(jié)中的合作交流、朗讀體驗都是在學(xué)生自主閱讀、積極思維的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生有了自己的感悟，才能與小組伙伴進行真正的合作與交流，在交流中調(diào)整自己的思路，引發(fā)新感悟?？偠灾菊n我主要抓住愛迪生的聰明而展開，他的聰明不僅體現(xiàn)在愛動腦善思考而且體現(xiàn)在他遇事冷靜、機智。基于對教材的把握和學(xué)情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個標示出發(fā)，制定了以下午教學(xué)目標：學(xué)會本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語意思。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。通過課件的適當(dāng)穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，朗讀起來也就不一樣?！?語氣堅決肯定)孩子：“爸爸!為什么?”(急切)爸爸：“你還會釣到別的魚的。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。本文教學(xué)要求學(xué)生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。完成了教學(xué)目標1。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語，進入文章的意境：確實，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么？這樣使學(xué)生明確了為什么而讀，要思考什么問題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習(xí)慣。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。讀完后，教師小結(jié)：正因為廬云霧千姿百態(tài)。”使學(xué)生充滿向往，激起愛祖國山河的感情。為了集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)法重點，一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個板書我努力做到簡潔明了，能加深學(xué)生的印象。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。具體怎么寫？（3）比喻句，拿什么比作什么？學(xué)生合作交流匯報，教師根據(jù)回答板書：瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間明明是，還沒等，又變成最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美。（2）。（二）。根據(jù)講讀課文的要求，我準備用兩課時教學(xué)本課。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器。因此說”仿照第3自然段的寫法，寫一處景物”是教學(xué)難點。根據(jù)這篇課文的特點，我確定了以下教學(xué)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字。小學(xué)語文說課稿 小學(xué)語文說課稿部編版篇七《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇講讀課文。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親會心存感激。(教師也扮演角色參與其中。你能找出課文中描寫這種情景的句子嗎?這么美的月色，誰能將這種美妙讀出來?”學(xué)生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)重點：理解課文的主要內(nèi)容，體會作者心理變化。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生走進課文，憑借關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，從中受到啟發(fā)和教育。)愛迪生救媽媽聰明鏡子聚光昏暗———————亮堂我的板書力求簡單、直觀。從大問題引出小問題，再從細節(jié)入手。交流、朗讀、體驗：(1)研讀描寫愛迪生的語句：重點理解“委屈”，和他的一系列動作“奔、捧、站”等。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了——“在我的描述中說出他是誰”這個游戲“他是美國人，文化程度不高，對人類文明進步做出了巨大貢獻，電燈、電話就是他發(fā)明的”。朗讀理解第二、三、四、五自然段。本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。 這一環(huán)節(jié)的第二步我命名為“品讀心路，感悟關(guān)愛”。同時教學(xué)《“真美”和“真糟”》時，我還要凸顯語文學(xué)科的特點，在崇尚簡單、扎實中品出更濃的語文味道，關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對話，讓學(xué)生的理解更貼近文本的主旨，走進文本人物的心靈。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點。本組課文的重點訓(xùn)練項目是：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中成長。下節(jié)課我們接著比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）板書：四時田園雜興（宋）范成大晝耘田辛勤勞動（贊美）夜績麻學(xué)種瓜天真可愛（喜愛）小學(xué)語文說課稿 小學(xué)語文說課稿部編版篇四《“真美”和“真糟”》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的第二篇課文。指導(dǎo)朗讀。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因為我仿佛看到了農(nóng)民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。教師根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)引導(dǎo)。我的主要目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成是小動物，然后說說自己遇到危險就會怎樣，這時候就不能再說烏龜或者是刺猬遇到危險，而是要說我遇到危險會怎樣了。多媒體出示要求：你知道他們遇到危險時怎樣保護自己嗎？要求學(xué)生借助拼音能夠讀準讀懂要求。我先用學(xué)生感興趣的話語來激起他們幫助小動物找回自己名字的欲望。再請學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力。這一學(xué)法在課內(nèi)和課外都有滲透，在課前，我已經(jīng)有目的的布置學(xué)生觀察家里的小動物?！敖淌菫閷W(xué)服務(wù)的。)第四版塊：拓展延伸，能力訓(xùn)練。愚公的決心和精神，代表了人類改造和征服自然的愿望，現(xiàn)在我們?nèi)孕枰@樣的精神?！痹賹⑺c課文的結(jié)尾作對比，讓學(xué)生比較優(yōu)劣，充分發(fā)表意見。由此過渡到神話結(jié)尾，這才顯得自然合理。（26分鐘）此版塊共設(shè)置了四個問題，如下：1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?3．故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于