雙減政策下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方案20xx年(存儲(chǔ)版)
【正文】 以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。最后，教師可以設(shè)計(jì)感悟人物精神品質(zhì)，升華學(xué)生家國情懷類的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“春秋、戰(zhàn)國時(shí)期”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉辦“春秋戰(zhàn)國成語故事會(huì)”，談?wù)勊麄冄壑械拇呵飸?zhàn)國時(shí)期爭霸情況；學(xué)習(xí)“絲綢之路”時(shí)，教師可以讓學(xué)生重訪絲綢之路上的部分重要地區(qū)，撰寫一篇?dú)v史調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)近代史時(shí)，教師可以播放相關(guān)影片，讓學(xué)生重溫歷史，感受中華民族的抗戰(zhàn)精神并寫出觀后感。要想從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，讓歷史作業(yè)融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升歷史學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)意義，實(shí)現(xiàn)歷史教育的終極目標(biāo)。單元作業(yè)具有開放性，因此學(xué)生可通過閱讀、繪圖、撰文、評(píng)價(jià)等形式完成作業(yè)任務(wù)。如教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等。再次，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生收集、研讀、解釋歷史資料類的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。由此可見，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過程是對(duì)“課標(biāo)”精準(zhǔn)細(xì)化的過程。（四）情感要素作業(yè)設(shè)計(jì)的核心在于學(xué)生的“學(xué)”。信度系數(shù)越高即表示學(xué)生在該項(xiàng)作業(yè)上反饋出來的結(jié)果越一致、穩(wěn)定與可靠，教師可以利用信度系數(shù)高的作業(yè)完成情況作為檢測(cè)作業(yè)難易程度的依據(jù)。作業(yè)內(nèi)容要兼顧知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與立德樹人的根本要求。雙減政策下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方案2022年二作業(yè)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著教育規(guī)律和教師的思考。作業(yè)是課程的一部分，是課堂教學(xué)的延伸；作業(yè)功能以鞏固所學(xué)為主，同時(shí)建立起與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，凸顯實(shí)踐性；在完成形式上以獨(dú)立完成為主，合作探究為輔?？v觀1949年以來中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作業(yè)的表述，它的基本定位始終沒有偏離“補(bǔ)正課之不足”的方向，其內(nèi)涵變化主要表現(xiàn)在作業(yè)與生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)之間關(guān)系的不斷調(diào)整。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，要“切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能，布置科學(xué)合理有效作業(yè)”“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際
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