20xx年加法交換律教學設計及反思(5篇)(存儲版)
【正文】 +3,4+5=5+4,7+8=8+71+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20000+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，+=+，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來。本節(jié)課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論。教師的語言過于成人化，不適于中年級學生的年齡。你能用比較簡單的方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律嗎？生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個數(shù)就用不同符號表示，比如用○和□，這個規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？生（丙）：a+b=b+a師：a、b各表示什么意思？生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù)。生（乙）：我發(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)不但交換了位置，而且左右的結果是一樣的。1加法結合律學習在教學中所占比率應加大，學生在學習中還有疑慮，沒有學透。本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數(shù)？在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪里用到過加法交換律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。因為當同學在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充沛做到了尊重同學的認知規(guī)律。（2）找到生活的原型。花更多的時間關注同學的學習過程，有意識地引導同學親歷“做數(shù)學”的過程?？偨Y本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習。學生回答，相同點是每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等。在情境導入環(huán)節(jié)，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學生對新知識的求知欲。加法交換律教學設計及反思篇一本節(jié)教學我利用學生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結出加法交換律，環(huán)節(jié)設計合理，也激發(fā)了學生的學習積極性。 根據(jù)學生回答
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