【正文】 x年5月中國青年出版社出版）。”但是當(dāng)我們留心它們的時候，已是景物人非，也就是相同的學(xué)生，不同的教學(xué)設(shè)計有著不同的相遇；即便是相同的課，不同的學(xué)生有著不同的相遇，不同的教學(xué)效果。在當(dāng)今信息量激增的社會里，讓學(xué)生學(xué)會搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強的課外閱讀能力已迫在眉睫，這也需要我們小學(xué)語文教師去引導(dǎo)學(xué)生在會讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。基于這種認(rèn)識，我們首先因地制宜，千方百計地創(chuàng)造條件，在班上營造一個適合讀書的環(huán)境。從學(xué)校圖書室借來相關(guān)圖書并定期更換。至于閱讀方式，不做特別要求，他們可以一個人靜靜地讀，也可以幾個人一塊讀。有些同學(xué)雖然讀書很認(rèn)真，當(dāng)時憑腦子也記得一些東西，要用時，則什么都捕捉不到了。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求一目十行。(5)寫讀書筆記?！啃W(xué)語文教師讀書筆記簡短篇九語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。，讓學(xué)生能夠提出問題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。在小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)里，規(guī)定年級愈低，朗讀教學(xué)份量愈重，年級愈高，朗讀教學(xué)愈輕。四、朗讀可以幫助記憶。２、分組讀︰分組讀；男女讀小學(xué)語文教師讀書筆記簡短篇十《教師主角與教師發(fā)展新探》是一本與未來教師探討關(guān)于教師職業(yè)的生命價值的著作。教師要熱愛本職工作，熱愛自我的學(xué)生，我們明白“親其師”方能“信其道”的道理，不要習(xí)慣以長者的姿態(tài)，居高臨下的教訓(xùn)學(xué)生，作為教師必須要了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，真正確立學(xué)生的主體地位，樹立以人為本的思想，使學(xué)生獲得人格上的平等。這更有利于教學(xué)水平的提高，幫忙自我更快地成長。《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。能夠說，在這個課堂上，“教”與“學(xué)”真真切切到達了教學(xué)相長的效果。樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且是教師對學(xué)生產(chǎn)生真誠情感的心理基礎(chǔ)——也正是在這個意義上，我甚至把童心視為師愛之源?！倍嘁环N與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。教師的童心意味著有兒童般的純真。因此，我們把孩子們做的動機好效果壞的蠢事，稱之為“可愛的缺點”。教師當(dāng)然不可能在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好，但教師的職業(yè)卻要求我們應(yīng)該保持一點兒童的興趣。反思自我的課堂教學(xué)，盡管自我力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學(xué)成績的影響時，自我卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。他們組成學(xué)習(xí)小組與對子，在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過群學(xué)，討論，每個人都對知識有了相當(dāng)?shù)恼莆?，于是學(xué)生接過了教師的擔(dān)子，走上了講臺，大膽的表述著自我的觀點，從容的講述著解題的思路。想起來真是可悲！我想這就是平時不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。僅有這樣，我們的教育事業(yè)才會真正地、長久地興旺發(fā)達。誠然，工作中不會一帆風(fēng)順，我們更應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)好自我的情緒，進取地投入工作，這樣，我們才能享受工作給我們帶來的歡樂。茲依性質(zhì)分類，列舉朗讀的方法，供參考︰（一）依朗讀人數(shù)多寡分，可以分為個人讀與團體讀。三、朗讀可以幫助教師，考查學(xué)生是否認(rèn)識字，是否了解課文的意義與內(nèi)容。在小學(xué)里學(xué)語文的過程，也是先學(xué)會說，再認(rèn)識文字。（三）放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。大量地閱讀，自由地閱讀，放松地閱讀，課外閱讀成為真實的閱讀，他們從而真正體會到閱讀過程所產(chǎn)生的酣暢淋漓的心理感受以及由此引發(fā)的愉悅感，在閱讀中自然而然地獲取文意，品味作品的原汁原味。(4)圈點勾畫。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。通過班級環(huán)境的渲染和氛圍的營造，對同學(xué)們而言，潛移默化中使之產(chǎn)生我要讀書的內(nèi)在驅(qū)動力。另外，我們還把每周五的最后一節(jié)課定為自由讀書課，學(xué)生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀，看不完也可以帶回家繼續(xù)讀。號召班級任課老師和學(xué)生主動捐出一些自己的精品收藏，存入圖書角備看。那么，我們該做些什么?答案只有一個，那就是指導(dǎo)孩子們進行廣泛的課外閱讀，讓孩子們在一條有航標(biāo)的書海中遨游?！秲?yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》為教師群體帶來一塊新鮮而別樣的閱讀認(rèn)識，老師們，讓我們通過快樂的閱讀過程來達到提升自我素質(zhì)的目標(biāo)吧！小學(xué)語文教師讀書筆記簡短篇八假期里，閑來無事時，我喜歡拿《小學(xué)語文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀。是呀，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的39。她贏得了眾人的掌聲和鮮花，成為了一名萬眾矚目的優(yōu)秀教師。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。每次公開課前后，她都會作有關(guān)的記錄，作為練筆。”每一位教師都有過這樣的心理：害怕別人聽課。解讀文本是擺在我們面前的一座高山，我們必學(xué)積蓄力量攀登。她循著作者葉紹翁的足跡走進宋詩、南宋后期文學(xué)?！薄肮べY再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書。還有的老師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒！”之類的“鬧”課。我們應(yīng)該“敞開懷抱，品嘗母語的味道，體會母語的性情——給自己一個機會，感動于母語，感恩于母語。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失?！边€有的這樣寫道：“凡卡每一天翹首期盼爺爺?shù)絹?，但?dāng)時的現(xiàn)實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的期望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的欺凌，最終死去。有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自我的教學(xué)實踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學(xué)的基本規(guī)律，語文應(yīng)該姓“語”?！罢Z文課堂要有一條線而不是一大片”。孩子在成長中，需要培養(yǎng)的習(xí)慣實在是很多，如果你的孩子有了許多良好的習(xí)慣的話，作為家長的你，是不是很劃算呀!小學(xué)語文教師讀書筆記簡短篇四“合作、探究”、“綜合實踐活動”“感悟、體驗”，伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。例如：書中在培養(yǎng)孩子“遵守諾言的習(xí)慣”里，引用了《宋慶玲的故事》，故事里的小慶玲為了她之前答應(yīng)教小珍疊花的事，而放棄了全家到一個很趣味的伯伯家做客，而不知怎樣，她等了一個午時，小珍也沒有來，爸爸遺憾地說“早明白就一齊出去，慶齡一個人在家多寂寞啊”?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當(dāng)時可能說些什么呢？當(dāng)海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。對于那些善于提出問題的學(xué)生，則頒發(fā)“我是學(xué)習(xí)的有心人”獎?wù)拢再Y鼓勵。這是一種與電子版完全不一樣的感覺，綿長而悠遠(yuǎn)。小學(xué)語文教師讀書筆記簡短篇一當(dāng)我走上講臺，班長喊“起立”后，我環(huán)視全班，朗聲吟出：“書山有路勤為徑”孩子們立即對上：“學(xué)海無涯苦作舟。”我們師生相視一笑，開始上課。問題是學(xué)生出的，“皇榜”也是學(xué)生自己親手制作的。不僅幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過的知識進行查漏補缺，還提高了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，何樂而不為？只要學(xué)習(xí)的方法適合自己，那就是好方法！別人的方法現(xiàn)在是借鑒，以后，準(zhǔn)備自己多動腦子，多思考，多學(xué)習(xí)，相信自己也會有很好的方法。對于選擇