20xx年琵琶行教案內(nèi)容分析(4篇)(存儲版)
【正文】 琶：彈撥樂器。小序在文中有什么作用？學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)，高中一年級語文教案《語文教案－《琵琶行》教案》。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。2，鑒賞這首詩歌。作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨。彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。第二層：以“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的高潮轉入婉轉低回艱澀難通，低到無聲；達到演奏的低潮。介紹籍貫和住處，接著寫自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊。第五段第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”[側面烘托]。２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。1．小序有什么作用？明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。板書“潯陽江邊聞琵琶”。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識”產(chǎn)生共鳴，點明主題揭露黑暗現(xiàn)實，揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。從側面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。二、聽錄音三、自由讀課文文題全解本詩作于元和十年[8xx]。理清全文結構圖，分析其感情線索。琵琶女形象“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們經(jīng)常吟詠的名句?！睌⑹鼋瓥|送客時的環(huán)境。行：一種體裁，因與“歌”大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。”由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》”。教學重點：提示詩歌形象和語言的內(nèi)含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低眉終不說。《琵琶行》亦是絕作。②、以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情。請其它同學指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據(jù)學生歸納適當板書。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。學會有感情地誦讀詩歌。2．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。中國自古就有詩樂結合的傳統(tǒng)，如漢樂府、宋詞等。（二）、誦讀明意，把握結構誦讀正音：請六個同學分別朗讀包括“序”在內(nèi)的六段文字。最后，這兩方面的內(nèi)容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上?！耙拼本渲痢拔闯汕{(diào)先有情”應讀得輕緩誠懇。（三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然后再請全班同學
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