【正文】 味性很強的說明文。如首先從4—6自然段找出共同點，在品讀課文中體會到這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。試寫假如沒有……（如假如沒有電，假如沒有公共汽車……）學生結(jié)合生活實際，寫出事物的兩面性。在設計這堂課的時候，想要讓學生在讀，寫，說中提高自己的語文水平?！　《㈥P注詞語，實中求異　　語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應用。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。針對第一次教學的不足之處，在第二次教學設計中，結(jié)合新課程教學理念，我認真反思，作了修改。但是，不一定所有的問題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經(jīng)過同桌合作學習還沒有解決的生字，大家一起想辦法解決。學生有的說一個人在家，很難過，也很寂寞，想回到學校中來。”在一遍一遍的朗讀中，學生更深刻地體會西西內(nèi)心的苦悶和渴望。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會更好些。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。學生在不知不覺中有了關愛他人的完美愿望，到達了教學目的?！　　都偃纭方虒W反思13創(chuàng)設情境，入情入境?！　o論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。本課是一首兒童詩，語言優(yōu)美規(guī)范，節(jié)奏感強，特別適合學生朗讀，所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來讀等形式，同時結(jié)合學生評價指導朗讀。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中?！薄　∶魈熳尯⒆觽儗憘€續(xù)寫，看看怎么樣再決定。今后得適時調(diào)整。推敲教學反思團扇教學反思途中跑教學反思　　《假如》教學反思14本課教學我從“移植”的話題導入，學生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等，我順勢引出了“記憶移植”這一新奇的話題，激發(fā)學生的學習興趣。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴。教學過程中，充分讓學生自主、合作?！　≡诒菊n的設計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，經(jīng)過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學生的口語表達本事，又使主題進一步得到升華。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的完美愿望，產(chǎn)生對完美事物的向往。”其實，在每一段話中，感情的變化和起伏是非常大的，有著大喜大悲。　　整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。　　重視與學生生活體驗相結(jié)合。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒有充分發(fā)揮學生主體性的作用。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。還特意通過“假如沒有灰塵”和“有了灰塵，”交替出現(xiàn)填空強化了灰塵的特點和作用，加強了審題能力的`訓練?！　《@第二自然段“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”的問題通讀全文，在文中找出答案，并在答案中進行語言文字訓練及說明文知識的滲透。根據(jù)學生的作品來看，本節(jié)課的教學效果比較好，達到了教學目標和要求?，F(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長大的，有趣的童話，生動的卡通片，可以使學生們?nèi)绨V如醉，一個神奇的童話故事可以為學生插上想象的翅膀。今后我會注意在課堂語言的精煉上繼續(xù)努力追求，從而節(jié)省時間，使課堂效果更好。于是，我在教學一開始，播放了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學生欣賞。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的學校，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。　　在本課的教學設計中，我注重了根據(jù)課文資料給學生創(chuàng)設情境。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛?！　》攀肿寣W生去“問”：教學過程中，許多學生能主動去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學生更主動地去學習，更帶動了其他學生去思考、提問。如：學習完了第一節(jié)后，我要求學生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現(xiàn)什么？我引導學生去想象，培養(yǎng)了學生的想象能力。學生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。我要給孤單的小朋友畫個小伙伴,讓他們快快樂樂的生活……　　孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學生心中播下,我想不久一定有收獲的。假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校,讓他們不用花錢就能快樂地上學。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學校的領導和老師針對本課各抒己見，談論著自己不同的觀點，不同的立足點，不同的教學點，面對著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從。在教學時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學生說話、寫話的欲望。　　課標強調(diào)，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。所以我選取第一小節(jié)做重點講解，先讓學生讀，接著我有創(chuàng)設情境讓學生體會在寒風里的小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點撥，讓學生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關愛?！　×硗猓竟?jié)課的教學也存在一些問題，在識字教學時沒有放手讓學生自主識字，也欠缺激勵性的語言評價。后來，在學校領導和各位老師的幫助下，重新設計了教學程序，他們從教學的每一個環(huán)節(jié)，到教學的每一個步驟，再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認真地構(gòu)思和設計。我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣?！　　都偃纭方虒W反思3時時處處能夠關注學生能力的培養(yǎng)?！　∥艺f：讓我們一起讀讀課文吧?！　　都偃纭方虒W反思4《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。　　放手讓