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教師外出課堂研修心得體會-免費閱讀

2024-12-06 23:29 上一頁面

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【正文】 七、勤于動筆,善于積累總結(jié)教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。二、課題研究方面這學期,我繼續(xù)進行“在自由練筆中提高學生的習作本事》的小課題研究工作,取得了實質(zhì)性的進展,學生的習作本事顯著增強,積累了寶貴的經(jīng)驗,也是我對這項課題的研究充滿了信心。積極參加培訓,潛心學習研討,認真參與研討活動,相互交流,共同進步。每天瀏覽教育類網(wǎng)頁半小時,進行網(wǎng)上交流和研討。充分利用業(yè)余時間學習教培訓教材,更新教育教學理念,牢固地樹立現(xiàn)代教育教學觀,運用現(xiàn)代教育理念指導日常的教育教學行為。探求成功的教學經(jīng)驗模式,思考教育教學管理的現(xiàn)實問題,理論與實踐結(jié)合的問題,三、研修內(nèi)容深入學習師德師風方面的理論知識?;畹嚼希瑢W到老,樹立終身學習的觀念。所以,在接受培訓的同時,我也要主動自修,強化自己的學習意識,接受新思維的挑戰(zhàn),這次培訓給我搭建了一個認識自我,反思教育,自覺提高的平臺。運用好課堂教學的藝術(shù),使本來枯燥的學習、抽象的內(nèi)容變得生動、易懂,提高了學習的效率,拓展了自主學習的空間,這是對自己教育思想的洗禮和升華,也是對教育教學方法的改進和提升。因為,語文學科是一門工具性和人文性相結(jié)合的科目,這就需要老師具備良好的組織課堂,理解教材,語文素養(yǎng),語言表達,善于溝通的能力,才能在課堂上,針對不同程度的學生,不同的課文作出相應的教育策略,因此,要實現(xiàn)語文課堂教學實效性,不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。二、積極磨課,感悟深刻。課余時間學校還成立了各種興趣小組,籃球,葫蘆絲,二胡,電子琴等,還聘請社會上的老師來校上課,培養(yǎng)學生特長,促學生全面發(fā)展,效果十分明顯?;顒邮秦S富的,感受是深刻的,收獲是實在的,真的覺得不虛此行。靈動”的身影!即使沒有多媒體的渲染,沒有時髦手段的支撐,老師同樣構(gòu)建出一堂堂精彩激昂,高效的課堂,讓人不得不打心底佩服。澄清凈化)學校探索總結(jié)出了“水育”文化教育模式:即構(gòu)建了“環(huán)境文化熏陶、學科課程滲透、校本課程深化、常規(guī)管理落實、綜合實踐拓展”五位一體的水育德育實施體系和“和諧?!八蔽幕唧w目標:像水一樣奉獻、和諧。四層樓道分別掛有本校學生、老師的書法作品,所有作品均為與水有關的名人名篇。水小,我來了,一個來自農(nóng)村基層的“骨干”教師向你學習取經(jīng)來了!感受一:先進的辦學理念和獨特的校園文化__小學位于“九省通衢”的____區(qū),是漢江之濱的一所名校,因臨近__最大的水廠宗關水廠,與“水文化”有著不解之緣而得名。一個月來,我和其他五個來自湖北不同縣市的跟崗學員一起,自覺遵守培訓紀律,吃住在學校,跟著指導老師聽課,上課,課例研討,讀書,開展反思,參與集體活動,與水小師生朝夕相處,和諧共進。20_年7月獲得_大市優(yōu)質(zhì)課一等獎??墒窃S多教師盡管也有體會和感悟,但卻疏于把它整理成文。才能使自己受學生歡迎。我教學基本功較扎實,教育教學效果也不錯,而且平時也能積極參加各級各類教學競賽,并在競賽中也取得了一定成績,也積累了一定的教學經(jīng)驗。二、出勤情況三年內(nèi),共計培訓9次,每次2天,共17天,每天按7課時計算,應培訓總課時為119課時,實際參加培訓119課時,從無缺課現(xiàn)象。每次培訓,若輪不到自己上課,我都能認真聽課,認真做好聽課記錄。通過上課、聽課、議課、座談、交流,并形成教學體會和報告等,提高了我的業(yè)務能力和教學水平。在自己的教學設計中,能結(jié)合新的教學理念,用現(xiàn)代化的教學媒體和手段來組織課堂教學。培訓下來,感覺收獲不少,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:學海無涯,教無止境俗話說:學,然后知不足,教,然后知困惑。要能真正地教好書,教活書,自己應該學習的地方還很多。不管是誰,只要你能留心自己的教學,你就會有點滴的體會和感悟。三年來獲得的成績和榮譽。在課題方面:在_市教研員_老師和_市教研員_老師的指導下,我主持了一項子課題和兩項市級課題,并參與多項省級課題的研究,取得了一定的成果。隨著校園環(huán)境的熟悉,活動的滲透,這種印象很快改變了。讓所有從這里走過的人都能對學校特色文化一目了然。在此基礎上,學校確立了“尋精神生命之源,奠終生發(fā)展之基”的辦學理念,確立了“水育文化”為價值導向的學校主流文化。(剛?cè)岵?。二是指系統(tǒng)論的和諧,即課堂教、學結(jié)構(gòu)優(yōu)化,課堂教學扎實高效。會上先由一個老師就《三角形》這一章作教
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