【正文】 事實上，教學的結(jié)論也是教學所要到達的目的之一。當然教師就應(yīng)以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應(yīng)有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。善于比較新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神?！　≡谛抡n程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間務(wù)必建立起協(xié)作的工作思想。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的?！　∫浞职l(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動用心的學，要充分相信學生的潛力。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，就應(yīng)始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學生的“個體差異”?！　?、規(guī)律為主，這些概念、規(guī)律的縱橫聯(lián)系構(gòu)建出一張“平面”網(wǎng)?！彼麄兊恼勗拰ξ矣|動很深，使我認識到在以往的教學中，學生之所以不能將課堂上所學的知識靈活地應(yīng)用到新的實際情景中，是由于我所教知識都是經(jīng)過簡化處理(理想化、模型化)后形成的結(jié)構(gòu)性知識，而忽視了知識的結(jié)構(gòu)和形成過程，具體表現(xiàn)在：　　，以為重新整合這些部分時，各個部分的特征仍能保留。把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發(fā)展空間，并授之于探究物理科學的獨立思維能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，結(jié)合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內(nèi)容和形式進行調(diào)整和創(chuàng)新。學生不僅僅掌握了課本中的知識，還加強了與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，這正是素質(zhì)教育要求到達的目的?？傊?，透過實驗，觀察認識，理論和實際的有機結(jié)合，使學生辨別存在于他們周圍模糊不清的事物，培養(yǎng)了認識事物的潛力，對他們的智力發(fā)展極其有益，更為以后的學習帶給了寶貴的經(jīng)驗和方法。在此時，就用心鼓勵他們，自己去探索，物理這一門學科的特點就是觀察和實驗，理論聯(lián)系實際。他們之間就會出現(xiàn)必須的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。　　一、讓學生產(chǎn)生好奇　　好奇作為思維的先導，它是成功的起點。引導學生把所學知識應(yīng)用于實際，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?！　≡诮窈?，我將從以下方面來改進教學：　　面向全體學生，兼顧兩頭。對于該實驗，本應(yīng)進行學生實驗，教學中由于條件缺乏，只進行了演示實驗。如第35小題是對“凝華、液化、熔化”現(xiàn)象的分析?？傊?，通過這次教學競賽，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方面還需要做很大的努力，以提高自己的教學能力和業(yè)務(wù)水平?！　〉谝弧⒔虒W設(shè)計中，教學目標和重難點的設(shè)置不符合學生的具體學情?！　】傮w而言，本節(jié)課無疑是失敗的。這節(jié)課是我上崗以來上的第一節(jié)具有競賽性質(zhì)的課，從這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中還有許多不足與欠缺。而在自學檢測一環(huán)節(jié)中我先緊扣教材，檢查學生的概念理解記憶情況，再檢查學生對教材中列舉的實例理解和了解的情況，然后通過舉反例檢查學生對概念掌握的準確程度并糾正學生理解的誤區(qū)，最后上升到概念和理論應(yīng)用這一層面上，即教師啟發(fā)學生舉生活中有關(guān)升華和凝華的現(xiàn)象。從課堂反應(yīng)來看，學生對升華和凝華概念的理解上已經(jīng)出現(xiàn)了問題，忽略了“直接”二字，誤認為物質(zhì)從固態(tài)到液態(tài)在到氣態(tài)的變化也屬于升華。所以在以后的教學中我應(yīng)更加深入的了解和把握學生的學情和認識水平，以根據(jù)學生的實際情況安排教學。如學生在試卷第2小題“對溫度的估計”與第6小題“對半導體材料的認識”兩題答對率只有58%。由于學校實驗配備的欠缺，教學中主要采用演示實驗和多媒體展示實驗。對一些知識的講授時，總自以為很容易，滿以為自己講解的清晰到位，沒有能隨時觀察學生的反映，而一筆帶過。　　對基礎(chǔ)知識講解透徹、分析細膩。　　注重實驗探究教學與訓練。(2)讓學生主動提問?！　∷?，每一堂客，我透過自己的語言、行動和要求去影響學生，提出或制造一個個與教學資料有關(guān)的懸念，讓學生產(chǎn)生好奇，吸引他們的注意力，誘發(fā)他們的追求。有些學生提出了這樣一些問題：　　(1)怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊得密度?　　(2)如何用，怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊得密度?　　(3)怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度?　　(4)怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度?　　(5)怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度?　　(6)怎樣用準確的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度?根據(jù)學生提出的問題，說明他們在掌握現(xiàn)有的知識上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更難的知識。例如“平面鏡