【正文】 這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來：以分數(shù)乘整數(shù)的意義為起點，以分數(shù)乘整數(shù)的法則為歸宿?！　》治鼋虒W(xué)內(nèi)容從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來備課，分數(shù)乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個相乘的關(guān)系要有新的拓展，即求幾個相同加數(shù)的和、求一個數(shù)的幾倍是多少和求一個數(shù)的幾分之幾是多少。讓學(xué)生對于單位1有充分的認識?！　W(xué)生畫線段圖的技能相對較弱?！　》謹?shù)乘法教學(xué)反思13分數(shù)乘法應(yīng)用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題的解答息息相關(guān)。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到知識，增長本領(lǐng)?！　》謹?shù)乘法教學(xué)反思11我上了一節(jié)分數(shù)乘法應(yīng)用題。　?。?）幫忙學(xué)生理解”一個數(shù)的幾分之幾”與”一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾”的不同。但可能是由于在五年級時，比較少要求學(xué)生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”　　經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成。本節(jié)課教學(xué)的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。　　書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義！因此，通過具體情境，來呈現(xiàn)對分數(shù)乘法意義的多種解釋，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義則顯得重要。　　一、分數(shù)乘法的教學(xué)中，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求120克的3/4是多少克。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當(dāng)問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先“猜一猜”，說說自己的想法。例如在教學(xué)例9這類求地一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題時，我先讓學(xué)生找出單位“1”，畫出線段圖，看圖思考有哪些解法。它能進一步促使學(xué)生理解分數(shù)的意義為后面教學(xué)分數(shù)除法打下基礎(chǔ)。　　二、以3/41/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過以形論數(shù)和以數(shù)表形的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。真正達到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。因此在教學(xué)時，我對分數(shù)的加減法進行了深入復(fù)習(xí)，對乘法的意義也進行了強調(diào)。此時，如果出示和學(xué)生生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學(xué)生的積極性一定會有所提高。學(xué)生解答的時候，感覺做起來很得心應(yīng)手，三下兩下就做好了，而且有些學(xué)生用75+754/5做，也有一些用75（1+4/5）做。但是形如“一種毛衣，原價56元，現(xiàn)在的價錢降低了2/7。分數(shù)乘法教學(xué)反思　　分數(shù)乘法教學(xué)反思1本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法單元中簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的。降低了多少元？”這樣的問題，就其表述形式而言與一個數(shù)乘分數(shù)的意義有一定的距離，學(xué)生理解時有一定的困難。此時，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較?？傊處熞朴趶膶W(xué)生地生活實際入手，抽象得出數(shù)學(xué)知識，再回到實際生活中加以運用，不論在教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié)，都注意與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正切切感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處需要數(shù)學(xué)。由此，再遷移出分數(shù)乘法，學(xué)生覺得很輕松?！　《?、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。這一點，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。　　三、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的做一做，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識。本單元教學(xué)內(nèi)容包括分數(shù)乘整數(shù)，一個數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)混合運算、整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法、連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題和求比一個數(shù)的多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題。有的學(xué)生想到了可以用單位“1”乘對應(yīng)分率得到對應(yīng)的具體的量，有的學(xué)生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的部分得到對應(yīng)的具體的量，也有的學(xué)生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的辦法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價值的“經(jīng)驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。　　分數(shù)乘法教學(xué)反思7每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路?！　⌒W(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，35既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時，一定要讓學(xué)生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/53或31/5解決了問題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié)。　　“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！　》謹?shù)乘法教學(xué)反思10本單元的教學(xué)，分數(shù)乘法解決問題是一個重點資料。因此當(dāng)六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學(xué)生剛開始時很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對于這一方面，教學(xué)時需要再進行加強