【正文】 他們不明白從一樓到二樓算一層，很多學(xué)生認(rèn)為樓梯的拐角處也該算一層，后來我在另一個(gè)班上課之前就先讓學(xué)生分成小組，去觀察，體驗(yàn)，感受，然后討論，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)認(rèn)知過程，就不會(huì)出現(xiàn)前面的問題了。王村到李村大約有多遠(yuǎn)?　　每隔6米種一棵樹,共種了36棵,從第一棵到最后一棵有多遠(yuǎn)?　　從一層到三層共48個(gè)臺(tái)級(jí),如從一層到六層共多少個(gè)臺(tái)級(jí)?　　公路一旁每隔50米有一根電線桿(包括兩端)共10根,求路長(zhǎng)?　　(四)總結(jié)：　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲?　　今天我們學(xué)習(xí)的是與間隔有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)上我們統(tǒng)稱為植樹問題，(板書)植樹問題不只在植樹當(dāng)中才有，植樹只是其中的一個(gè)典型，像鋸木頭,上樓梯,插彩旗,擺花等現(xiàn)象中都含有植樹問題?！　「鶕?jù)學(xué)生的反饋板書:兩端要栽時(shí)，植樹棵數(shù)間隔數(shù)+1，間隔數(shù)=植樹棵樹1?！　。?）課堂小結(jié)；拓展延伸　　讓學(xué)生說說學(xué)了這節(jié)課你又哪些新的收獲？還有哪些問題？　　經(jīng)常設(shè)計(jì)總結(jié)的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理自己所學(xué)的知識(shí)，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的能力。同時(shí)，教師充分利用多媒休課件動(dòng)態(tài)演示的優(yōu)越性，使圖形可以隨意移動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生充分的時(shí)間來觀察光明小學(xué)的校園，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又很自然引入課題?！　、弁ㄟ^情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘。生活中這樣的情況很多，請(qǐng)你留心身邊的事物，誰能找到這樣的例子也請(qǐng)帶到學(xué)校里與大家分享，好嗎？　　葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認(rèn)知，人還有情感、態(tài)度和信念，如果只把人看作是一個(gè)認(rèn)識(shí)體，就簡(jiǎn)化了對(duì)人的認(rèn)識(shí)；如果教學(xué)只注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，那就弱化了教學(xué)的意義?！　?．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證　　出示實(shí)驗(yàn)要求　　每次摸1個(gè)球，摸完放回口袋，一共摸10次，　　提供兩種記錄方法，選一種記一記　　方塊圖：每次涂一個(gè)方塊表示　　條形圖：每次涂一個(gè)方格表示　　然后讓學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視，最后全班交流實(shí)驗(yàn)情況：你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)提升：你覺得用“方塊圖”和“條形圖”表示數(shù)據(jù)時(shí)有沒有相同的地方？各有什么優(yōu)點(diǎn)？　　通過比較條形圖使用起來更方便些，以后我們還會(huì)經(jīng)常見到“條形圖”這位朋友?！　∵@個(gè)活動(dòng)，是課堂做圓柱的進(jìn)一步延伸?！　⊥瑢W(xué)們：通過做圓柱，你發(fā)現(xiàn)了什么？　　學(xué)生在做圓柱和交流的過程中獲得了大量的信息，對(duì)圓柱的特征有了更深刻的感受，很快歸納總結(jié)出：　　圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形；　　長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高；　　長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面周長(zhǎng)。　　學(xué)生做圓柱的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情形：　?。ㄆ聊环謨筛穹謩e顯示）　　　　有的學(xué)生可能會(huì)選擇用圓柱物體做參照物來做，有了實(shí)物做參照，能輕松得到兩個(gè)圓形底面，對(duì)于這種做法，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注他們?nèi)绾蔚玫綀A柱的側(cè)面。　　同學(xué)們：通過自學(xué)，你們都獲取了哪些知識(shí)?請(qǐng)拿著手中的圓柱來說一說？　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)整理出：　　兩個(gè)相等的圓面是圓柱的底面；　　周圍是一個(gè)曲面叫做圓柱的側(cè)面；　　兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高。　　高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力，根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的了解，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：　　二、教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)圓柱的各部分名稱、特征和側(cè)面展開圖，能根據(jù)展開圖判斷和制作圓柱模型；　　過程與方法：在“做圓柱”的活動(dòng)中進(jìn)一步探索圓柱的特征，體會(huì)圓柱側(cè)面和底面之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手能力；　　情感與態(tài)度：體驗(yàn)圓柱與日常生活密切相關(guān)，通過同學(xué)間合作做圓柱，共同進(jìn)步，體驗(yàn)成功?！　W(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗(yàn)的?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念?！　)45－30=15，是15分鐘?！　「?jìng)賽：　　教師口頭報(bào)時(shí)刻，如：3時(shí)至3時(shí)45分，經(jīng)過幾分？學(xué)生搶答，看誰搶答得快，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。　　b)45－30=15，是15分鐘。發(fā)展時(shí)間觀念。課上可讓學(xué)生在在黑板的鐘面上撥一撥，學(xué)生輪流操作，驗(yàn)證自己的計(jì)算方法是否正確。　　2)情境教學(xué)法：課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。　　過程與方法：學(xué)生通過在開放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)思維能力。教材先通過例1及做一做第1題，教學(xué)時(shí)間單位之間的簡(jiǎn)單換算。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘除法計(jì)算，所以只出現(xiàn)數(shù)目較小的，能夠用加法計(jì)算的把較大單位變換成較小單位的換算?！　∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透珍惜時(shí)間的教育，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。學(xué)生在動(dòng)手中，進(jìn)一步理解不同的計(jì)算方法，及算法的多樣性。]　　（二）探究新知　　教學(xué)例1：2時(shí)=（）分　?。?）教師：1時(shí)=？（學(xué)生答）那2時(shí)呢？　?。?）學(xué)生小組合作、自主探究?！　。?）小結(jié)　?。?）請(qǐng)一至兩名學(xué)生說說自己從幾點(diǎn)出門到學(xué)校是幾點(diǎn)?！　設(shè)計(jì)意圖：通過一系列的鞏固練習(xí)、做游戲，讓學(xué)生從練習(xí)當(dāng)中找到知識(shí)的影子，并懂得運(yùn)用到實(shí)際中去。　　人教版數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)篇2教學(xué)內(nèi)容：　　人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第104—105頁　　教材分析：自然界和人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的?！　〗虒W(xué)過程：　?。汉凶?、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、　?。骸　≡┕?jié)晚會(huì)上，學(xué)校準(zhǔn)備了一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。如，匯報(bào)全放紅球試驗(yàn)時(shí)，說一說放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？　　“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論?！　∪?、教學(xué)思路　　“做數(shù)學(xué)”是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，我想讓學(xué)生在直觀認(rèn)識(shí)圓柱的基礎(chǔ)上，通過做一個(gè)圓柱來深刻認(rèn)識(shí)圓柱的特征,自主獲得數(shù)學(xué)