荷花教學(xué)反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。 首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。 它的語(yǔ)言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。第2部分（第5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。” “有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞。 教學(xué)中學(xué)路分明：從撫—領(lǐng)—放。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。教師檢查：哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？ 課文寫了荷花的哪幾方面？ ?。ㄈ┥钭x悟情，學(xué)法遷移 當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S?！薄 〗窨刹捎弥i語(yǔ)導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！ ∵@節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的?！逗苫ā方虒W(xué)反思 《荷花》教學(xué)反思1 《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。 《荷花》教學(xué)反思2 我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)?！薄 ∥液鋈挥X(jué)得這就是“滿池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚?！ 〗虒W(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。邊讀邊想這一段，你覺(jué)得這段話中哪
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