【正文】 第三，采用探究式教學法。第五篇：培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)學生自主學習能力——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。第四篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力如何培養(yǎng)學生自主學習能力教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。北京：外語教學與研究出版社，2002?；A教育課程改革綱要（試行）[M]。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。（三）、激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。（二）、建立英語自助學習中心自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文幫助學生分析、了解與發(fā)揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個途徑是，根據(jù)教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。教師應鼓勵學生獨立思考外語語言規(guī)則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎上進行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學習英語。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調(diào)學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。（一）認知策略認知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W之中。英語作為學校的一門課程，其教學中應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力包含多個層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學生進行自主學習的培養(yǎng)也應從多方面進行。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍,僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解,僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。鑒于以上認識,我在英語課堂教學中充分利用了計算機的這一特點。教師則應成為教學的組織者、指導者,學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。第一篇：多媒體英語教學和學生自主學習能力的培養(yǎng)多媒體英語教學和學生自主學習能力的培養(yǎng)來源：英語教學畢業(yè)論文 內(nèi)容提要:二十一世紀是個信息時代,也是知識經(jīng)濟時代?，F(xiàn)在教育技術(shù)的飛速發(fā)展,為人才的綜合素質(zhì)的培育提供了非常有利的條件,多媒體電教手段及多媒體CAI的介入,使春意盎然的教改園圃,更呈現(xiàn)出一派勃勃生機。如在教The Olympic Games(Senior English Book1)一課時,我在屏幕上設置“飛入”的動畫效果呈現(xiàn)了奧運會會旗,學生自然討論起有關會旗上的五環(huán)。這種情況實際上背離了英語學習的目的,違反了語言學習的規(guī)律。關鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養(yǎng)一、引言“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。學習任務不同，所使用的認知策略也不一樣。閱讀認知策略閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細節(jié)內(nèi)容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。元認知策略的培養(yǎng)應結(jié)合認知策略的培養(yǎng)進行。因而，時?？梢姴簧賹W生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養(yǎng)學生的自主學習能力。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規(guī)則，直到下課前簡要小結(jié)時才說這節(jié)課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣學生可以展示自己已經(jīng)過獨立思考的學習成果。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。所以，老師應根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。上海