【正文】 借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結構。三、著力點要放在能力訓練上語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率?？偟恼f學生語文基礎較一般，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的鼓勵，使學生充滿學習語文的自信心。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 （責任編輯：龍大為）擴展資料：新課改語文教學反思新課改語文教學反思新課改語文教學反思1近幾年，為適應新時期教學要求，語文教學正朝著改革的方向迅猛前進。調整課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。合理設計教學過程是上好課的關鍵?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：語言蒼白。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。新課改語文教學反思14新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……一、小組合作討論新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。例如：在教學第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學習興趣的作用。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。新課改語文教學反思12課堂教學改革是新課程實施的關鍵。 在寫作教學方面，將課堂作文和課下周記結合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學任務，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學與寫作訓練脫節(jié)的不足，學生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。我結合實際情況學習了別的教研工作者的新設想，訓練發(fā)展學生的興趣，擴大學生知識領域，培養(yǎng)學生，具體做法如下：認真?zhèn)湔n，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質。三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧新課改下教師非常重視教學形式和方法的設計。二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價新課程強調學生的體驗式學習。新課改語文教學反思10隨著新課程的改革與實施的進行，小學語文教學取得了很多可喜的成果。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。他山之石，可以攻玉作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。語文教學亦然。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。教學目標決定課堂教學的方向。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘?！靖咭徽Z文教學反思共5篇】高一語文教學反思共5篇。二、時間要用在刀口上“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一知識目標為多元目標。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做準備的過程。反思教學正基此而產生。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。六、重視培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。下面，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。二、強調自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的?！澳呐聦W生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。新課改語文教學反思3實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。（3）幫助學生樹立自信心，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業(yè)的評價者，也是學生成長的記錄者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題。我為你們高興。 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充?；驏|山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。“聽”也是會學習的表現(xiàn)?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……對學生所問：1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者。自主學習。合作學習。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動?！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。而且這種一味表揚已經偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。課堂教學改革是新課程實施的關鍵。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。新課改語文教學反思5推進教育改革、發(fā)展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組討論，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。一．教學反思的定義與意義教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式 ，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。二．教學反思的內容針對當前的教學現(xiàn)狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)進行。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關系成為單一的傳遞信息與接受信息的關系。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生永遠最關鍵。可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學生主體意識的“出籠”。宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家?！岸弦灿写箳斓摹?，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。現(xiàn)在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。一、內容要講到點子上語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。誤區(qū)一：語文課堂”問題全解決了“如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯(lián)系表現(xiàn)