課文長方體的表面積教學反思-免費閱讀
【正文】 ，由淺入深在學生掌握了長方體表面積極計算方法后，利用所學知識解決一些實際的問題?！墩娣謹?shù)和假分數(shù)》教學反思這一課教學是在學生學習了分數(shù)的意義,分數(shù)與除法的關系,新思路是我設計這堂課的出發(fā)點.《新課程標準》全新地強調:“動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”“真分數(shù)和假分數(shù)”這一課時,我力圖把研究帶入學習之中,讓學生在學習中進行研究,在研究中學到知識,一個是分數(shù)的意義,學習分數(shù)就可以舉一反三,因此在教學真分數(shù)和假分數(shù)時,我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數(shù),分數(shù)的意義,回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)分數(shù)單位等內容,讓學生合作探究。3張餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。其二，對學生學習有困難的材料，如“分數(shù)的意義”則采用抓住其關鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。為此要讓學生深刻理解素數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學生背一背素數(shù)表，幫助學生快速辨別素數(shù)，還要告誡學生要細心，要有耐心和學好的信心。新課時出示“工作表”為學生提供了求知的路引，促進了學生學習方式的轉變。相信學生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學的態(tài)度，才會學會對自己所說的話負責，才不會貿然下結論，當然我們教師也要鼓勵學生大膽猜想。同時有個奇怪的現(xiàn)象，所有知道這個結論的同學都認為這個結論非常正確，以后就能用這個結論來進行判斷，不需要進行驗證，當然他們的結論獲得也僅僅是“知道”的過程，沒有經(jīng)歷“探究”過程。如果教師如此這般教學，一次兩次不要緊，長久以來，學生也會形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學的嚴謹，這是很可怕的。一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數(shù)學思想方法或科學的研究方法，往往會給我們一線教師帶來很多困難。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。但是在成功的背后又存在著許多不足。為了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。將抽象的知識變成學生能看得見、摸得著的現(xiàn)實東西，使學生在觀察和操作中，對知識的思考與實物模型的演示和操作有機的結合起來，在學生頭腦中形成表象，建立概念，以動促思。在這節(jié)課的教學中，我提出明確的操作要求“長方體六個面的總面積叫做它的表面積，那么怎樣求長方體的表面積呢？請你用長方體實物模型學具，想一想、量一量、算一算”后，放手讓學生去操作，給學生充分的活動、交流和思考時間，使學生的潛能得以充分的釋放，學生在操作中探究知識、獲取知識。新課標特別注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情。第四、在出示長方體與正方體表面積公式之后，著手讓孩子們去比較長方體與正方體表面積計算有什么相同與不同之處，我覺得這里的相同之處十分重要，讓孩子們明白求一個完整的長方體和正方體的表面積實際上是在求外面六個面的面積總和，無論孩子們的計算過程如何，公式又是如何，本質就是求那六個面的面積之和。第一篇：課文《長方體的表面積》教學反思通過本節(jié)課的教學，我總結出以下兩點：理解表面積的定義上，出示一個長方體紙盒，要包裝禮盒，需要多大面積的紙片，求什么，把一個生活實際問題轉化為一個數(shù)學問題，也就是要去求這個長方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在哪里。第二篇：《長方體正方體表面積》教學反思《長方體正方體表面積》教學反思“長方體和正方體的表面積”是在學生已經(jīng)掌握了一些簡單的平面圖形的知識和把長方體、正方體的立體圖形展開后成平面圖形的基礎上，過渡到初步的立體圖形。一個好的情境可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和愿望，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，促使學生自主探索。在小組活動中，學生能夠各抒己見，優(yōu)勢互補，先后找到不同種計算長方體表面積的方法。并給學生機會，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生學習的積極性，更有助于學生形成探索性學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識然而在實際應用中，特別是遇到特殊情況，比如魚缸、粉刷教室用材、通風管道等，有很多學生往往不能分清哪些面不需要計算，或是應該怎樣計算？我首先讓學生環(huán)顧四周，把我們的教室看做一個長方體，而我們就生活在這個長方體的世界里，而后我讓學生分別指出這個長方體教室的的頂點、相交于同一頂點的三條棱各叫什么？屋頂?shù)拿嬖趺辞螅壳昂蟮拿嬖?
規(guī)章制度相關推薦
鄂ICP備17016276號-1