摩擦力-教學(xué)案例分析-免費(fèi)閱讀
【正文】 比如，在高二年級“自感現(xiàn)象”的教學(xué)活動中，我也采用這一方法，教學(xué)過程以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，問題引入為主導(dǎo)，通過學(xué)生觀察、討論與思考，使教學(xué)難點(diǎn)逐個突破，把很難操控、很難展示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)無余，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)效果也非常可喜。隨后讓學(xué)生再讀教材內(nèi)容，教師同時給出對兩個概念理解的要求，然后給同學(xué)五分鐘整理概念。尤其靜摩擦力涉及的相對運(yùn)動趨勢方向的判斷，令學(xué)生感到頭疼、教師感到困惑。于是組織教師全力研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)需要整合實(shí)驗(yàn)以充分利用學(xué)校資源。三、教學(xué)策略的總體反思：本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了積極主動的課堂環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的知識系列，向?qū)W生提供了能使他們可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生既要對別人提出的問題進(jìn)行思考討論，又要自己提出問題并尋找答案，使他把一次發(fā)現(xiàn)的東西與另一次發(fā)現(xiàn)的東西相結(jié)合，把他自己的發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)相比較，一步一步深入理解層層遞進(jìn)的知識系列，一次一次地不斷修正自己的錯誤認(rèn)識。由于學(xué)習(xí)滑動摩擦力的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生說出與壓力和摩擦因數(shù)有關(guān)，但是，這個摩擦因數(shù)是滑動摩擦因數(shù)嗎？教師要讓學(xué)生去思考去驗(yàn)證，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，這個問題在驗(yàn)證上存在一定困難，教師提供的幫助與引導(dǎo)，老師提出這樣的問題：你在拉動物體 開始運(yùn)動的瞬間拉力大還是拉物體勻速運(yùn)動時拉力大？學(xué)生能過推動課桌體驗(yàn)兩種情況下力的大小，有的學(xué)生利用給定的實(shí)驗(yàn)器材去驗(yàn)證，最后大多數(shù)學(xué)生得出結(jié)論：最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，最大靜摩擦因數(shù)略大于滑動摩擦因數(shù)，最大靜摩擦力與正壓力和靜摩擦因數(shù)成正比）。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)滑動摩擦力和靜摩擦力兩個概念的過程中，教師不是知識的化身，只給學(xué)生提供幫助、組織、引導(dǎo)與啟發(fā)，不做學(xué)習(xí)過程的控制者，而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，他們是學(xué)習(xí)的主人，這里教師與學(xué)生的活動充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的“交互主體”關(guān)系。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與策略分析： 教師提問與指導(dǎo)：摩擦力是我們常見的一種力，生活中，摩擦力無處不在，你能說出我們在日常生活中利用摩擦力和防止摩擦力的例子嗎？下面請同學(xué)們討論交流這一問題。C、摩擦力的大小可能與物體的輕重有關(guān)系嗎？ 可能。A、我們將手按在桌面上向前拖動，用力小，拖動得快，用力大，拖動得慢，這是什么原因呢？這是因?yàn)橛昧π?，摩擦力小，用力大，摩擦力大。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，你在教學(xué)中常用的小策略有哪些？答：我經(jīng)常會用情境教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略等策略等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成活動后，張老師并沒有急著解釋同學(xué)們的疑惑，而是讓大家觀察“筷子提米”的演示實(shí)驗(yàn)。啟發(fā)式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。【學(xué)情分析】同學(xué)們學(xué)習(xí)了彈力的相關(guān)知識，對于摩擦力抽象概念的理解可以更簡單一些，【三維目標(biāo)】 知識與技能了解摩擦力的定義，區(qū)分靜摩擦力和滑動摩擦力掌握摩擦力的公式運(yùn)算，掌握各符號的意義，學(xué)會判定摩擦力的方向。應(yīng)用摩擦力的相關(guān)知識分析生活現(xiàn)象并解決問題。師：那么同學(xué)們根據(jù)我們一起得到的摩擦力公式對（生活中的例子）計(jì)算一下吧！【板書設(shè)計(jì)】 摩擦力 靜滑動摩擦力：兩個 相互接觸相對運(yùn)動或趨勢在接觸面上產(chǎn)生的力 【隨堂練習(xí)】課后習(xí)題 【課堂小結(jié)】 【作業(yè)】 【教后反思】1）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。張老師是如何引出摩擦力大小的影響因素這個知識點(diǎn)的？答：張老師用實(shí)驗(yàn)引出摩擦力的概念，然后以問題：“剛才的演示實(shí)驗(yàn)中，前后兩次筷子都受到了摩擦力，可是為什么前后的結(jié)果不一樣呢？”引出影響摩擦力大小的因素這個知識點(diǎn)。運(yùn)動得更慢,感覺有種力在阻止手向前運(yùn)動。（通過討論，學(xué)生可能會提出許多假設(shè)。（3）確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。、討論與交流（1）摩擦力的分類教師提問與指導(dǎo)：你們想到了這么多有關(guān)摩擦力的問題，從其產(chǎn)生的角度來看，大家覺得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類呢？（這個問題難度較大，教師對照學(xué)生回答的例子，做進(jìn)一步的引導(dǎo)、幫助與提示，讓學(xué)生充分討論與交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答把前面板書的例子分為不同類別并標(biāo)注出來，然后告訴學(xué)生這些摩擦分別稱為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力）。科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設(shè)計(jì)，教師不是告訴學(xué)生怎么做，而是讓學(xué)生說出他想怎么做，盡管這里遇到的這個問題比較簡單，但教師的這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生一種良好思維習(xí)慣，適應(yīng)新課程對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)的要求。教學(xué)策略分析：在學(xué)習(xí)了滑動摩擦力的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體的實(shí)例，很流暢地給出
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