【正文】 家中儲(chǔ)存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長(zhǎng)保鮮時(shí)期，因?yàn)樗谙鄬?duì)封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出，聚集在水果周?chē)纬闪艘粋€(gè)高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過(guò)低溫降低酶的活性來(lái)抑制呼吸作用，從而減少水果中有機(jī)物的分解。這種采用板圖來(lái)直觀教學(xué)的方式，學(xué)生掌握起來(lái)還可以。這些內(nèi)容如果只憑教師反復(fù)講述，教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏頭昏腦，索然無(wú)味，教學(xué)效果很差。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。課堂的基本功能，是一個(gè)教育活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不只是知識(shí)方面的發(fā)展。基于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。生活化教學(xué)給思想品德課堂提供了繽紛的舞臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、思考、平凡、體驗(yàn)中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力。從身邊發(fā)生的、活生生的實(shí)踐和現(xiàn)象中檢驗(yàn)、豐富所學(xué)知識(shí)。重實(shí)踐化認(rèn)知新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和思考性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究。在這種氛圍中，學(xué)生在被感動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)生活中父母為自己所做出的許多貢獻(xiàn)，去反思自己在生活中存在的不足。中小學(xué)思想品德課教學(xué)的落腳點(diǎn)，就是讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)由“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與社會(huì)、家庭、國(guó)家、他人之間的相互關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)，并學(xué)會(huì)過(guò)積極向上的健康生活。生命教育認(rèn)為要以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生生命，遵循生命發(fā)展的原則，旨在形成學(xué)生健康的生命態(tài)度的教育。在西方，有盧梭的“自然教育”，有杜威提出的“教育即生活”，有胡塞爾提出的“回歸生活世界”等。以生活化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)“在生活里找教育，為生活而教育”的目的。而這兩點(diǎn)剛好是互相促進(jìn)的，化學(xué)課堂生活化是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)可樂(lè)是碳酸飲料后，學(xué)生都可以接受氣體溶解度的概[2]念，而且還能和容易理解氣體溶解度的第一個(gè)影響因素：壓強(qiáng)。第九單元溶液這一章中《溶解度》有很多溶解度的影響因素。在教學(xué)電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生記住與電源正負(fù)極相連的各端所產(chǎn)生的氣體，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，它們的體積比為2:1。學(xué)生都異口同聲，將他們的質(zhì)量相加。師：還想喝什么？酒？再來(lái)杯葡萄酒？你們不能喝酒的。據(jù)目擊者描述：“一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，“唰”地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開(kāi)。俗話說(shuō)：水火不相容。本文對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的必要性進(jìn)行了探討，并提出了實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)途徑?！罢n堂教學(xué)生活化”不是要求教學(xué)局限在日常生活之中。(一)課程理念：回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生主體意識(shí)。認(rèn)識(shí)誤區(qū)當(dāng)前的教育應(yīng)該說(shuō)“應(yīng)試教育”還是主流，因?yàn)楝F(xiàn)行的課堂“去生活化”的 傾向還十分厲害，造成的原因有很多，但其中的人為因素和課程因素值得關(guān)注。第一篇：課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化時(shí)代的要求學(xué)校教育只是教育的一種形式，教育向生活回歸是新時(shí)代的要求，也是不斷改革的課程的一個(gè)重要內(nèi)容。翻開(kāi)中學(xué)各科教材，其中洋溢著學(xué)術(shù)理性主義的課程觀念，而且為了追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性與純潔性而走入誤區(qū)，這就是課程從總體上脫離學(xué)生的生活。一方面，課程改革要向“現(xiàn)實(shí)生活世界”回歸，從理想世界走向現(xiàn)實(shí)世界，煥發(fā)出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時(shí)空中的動(dòng)態(tài)變化及其關(guān)系，拓展和解放課程教學(xué)時(shí)空。日常生活情景、生活事件和生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中的背景和例證，不是教學(xué)的內(nèi)容或目標(biāo)。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課堂；生活化；途徑化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，然而長(zhǎng)期以來(lái)，受科學(xué)主義教育觀以及“應(yīng)試”目標(biāo)的影響，我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)生了異化，表現(xiàn)在：重書(shū)本，輕化學(xué)與生活、社會(huì)、生態(tài)的聯(lián)系及影響；重知識(shí)認(rèn)知，輕情感和意志培養(yǎng)；重結(jié)論，輕科學(xué)思想、過(guò)程與方法；重應(yīng)試解題，輕觀察、分析和解釋社會(huì)生活中實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的能力等。可是，在一望無(wú)際的大海上卻燃燒起熊熊大火?！笔掳l(fā)后消防隊(duì)員不斷地用水槍噴射，但時(shí)值西南風(fēng)，氯氣迅速向西南方擴(kuò)散，造成350人中毒進(jìn)醫(yī)院救治，另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應(yīng)急措施,疏散到一高坡上。師：（實(shí)驗(yàn)）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無(wú)色液體，杯中出現(xiàn)桃紅色液體。非常好，這樣我們的問(wèn)題就簡(jiǎn)單了，我們把這籃水果的蘋(píng)果、香蕉、西瓜、橘子都加起來(lái)就行了，這時(shí)候，我們需要清楚，在這盤(pán)水果中到底有多少個(gè)蘋(píng)果、香蕉、西瓜和橘子。教學(xué)時(shí)將這一知識(shí)點(diǎn)歸納為“培養(yǎng)（氧）正氣”，這樣，學(xué)生可能很快就會(huì)記住這一知識(shí)點(diǎn)，并不輕易將兩極上所產(chǎn)生的氣體混淆。固體和氣體又不相同，學(xué)生容易搞混。三、課后實(shí)踐探討生活化實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。參考文獻(xiàn)：[1]高劍南,王祖浩．化學(xué)教學(xué)展望[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2001．[2]丘秀美．化學(xué)課堂生活化──激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段[EB/OL]．[20090215]．[3]似水流年．淺談初中化學(xué)教學(xué)中的趣味記憶[EB/OL]．[ 20090514]．20110119 人教網(wǎng)第三篇：淺談思想品德課堂教學(xué)生活化淺談思想品德課堂教學(xué)生活化思想品德課教學(xué)生活化是新課程改革的核心理念之一。作為一名思想品德教師，在教學(xué)中決不能脫離生活，讓課堂教學(xué)變得枯燥的、呆板的、空洞的。在我國(guó)，陶行知先生是生活教育理論與實(shí)踐的集大成者。生活教育理論強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)接，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，教育必因生活的變化而變化，提出在“生活里找教育，為生活而教育”；“教學(xué)做”合一是生活教育的方法論。初中思想品德課堂只有回歸學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，才能更好理解我們的課本知識(shí)所蘊(yùn)含的道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會(huì)生活。這里教師運(yùn)用教學(xué)媒體循循善誘，使學(xué)生有話可講，從而使教學(xué)不再空洞枯燥，也使課堂教學(xué)自然融入在日常的生活中。在實(shí)踐中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，在思考中探究，在探究中成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)性的活動(dòng)；是學(xué)習(xí)成為富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的個(gè)人生活實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)要求真正內(nèi)化成為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。讓學(xué)生在生活中明白：課堂教學(xué)源于生活，也將回歸生活、貼近生活。并通過(guò)在生活情境中的體驗(yàn)和感悟，啟迪學(xué)生的思維，使思想品德課堂少了許多說(shuō)教，多了不少真實(shí)中的體驗(yàn)和感悟，啟迪學(xué)生的思維，使之為思想品德教學(xué)注入永恒的活力和生命力。情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的