【正文】 一、重視學生的自主探索與合作交流《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。，突破教學。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，最后通過用扇子和剪刀的打開與合攏讓學生進一步體會角的大小與兩邊的張口有關。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學生之間能感受到濃濃的師生情，教學效果好。同時使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。四、教師言行中滲透著對學生習慣的培養(yǎng)對于二年級的孩子來講學習習慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，仔細聽課！”這樣的言行來規(guī)范學生。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。讓學生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會。整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。教師通過讓學生自己來找高，以及自己動手畫畫高，到最后優(yōu)生的演示，無一不是體現(xiàn)學生在課堂上的自主地位。本節(jié)課的教學主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。三是對角的認識有一定理論基礎后，應進一步把這一數(shù)學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。這是數(shù)學教育中一個永恒的理念。接著老師在屏幕上出示兩個角，一個邊較長，一個邊較短，那這兩個角哪個大呢？大部分同學以為邊長的角大，這時課件演示兩個角重合后一樣大。通過讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活。本節(jié)課的教學設計有以下幾方面突出的特點：一、結合實際，讓學生體驗生活化數(shù)學《角的初步認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。再如，判斷圖形是否是是三角形時也可根據(jù)三角形定義去判斷不否何哪條規(guī)定。孫老師在教學三角形的意義時，先讓學生找生活中的三角形，然后自己畫三角形由實物到幾何圖形體現(xiàn)了抽象的過程。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。其次，這節(jié)課的操作性較強，老師讓學生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多，沒有讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)，自主學習。在整堂課中，學生的學習積極性都很高，學生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學習中，體驗角的一些本質屬性。李老師在這三塊內(nèi)容教學中處理得清楚恰到好處。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。兩節(jié)課的不同點：周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。基于此現(xiàn)狀，我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學教師教學能力，促進學生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂教學更具實效，使學校的數(shù)學教學質量更上一個臺階。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”、強調(diào)自主學習，讓學生自由發(fā)揮宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。在導入時宋老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。角是有大有小的，這是角的本質屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗?！墩J識角》評課稿53月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學課《角的初步認識》。通過具體的情景和描述，培養(yǎng)學生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下。課件抽象出角后，讓學生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學生回答尖尖的，平平的，如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。是開口與角的大小有關。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學生說說這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學生在五角星書簽讓學生找到角，進而引出課題。在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結，再進行比角活動。在本課中，鄭老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎上的一個主動建構的過程。只要我們使用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。預設是生成的前提和準備，生成是預設的充實與完善。教師在合作學習中的作用是非常重要的。進一步密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。試想在這樣的氛圍中怎能不激起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的自信心呢？因此課堂上教師對學生進行的適時且有效的評價，這對學生的心理成長和學習都有很大幫助。又比如：在引導“認識角”的過程中，敢于放手讓學生向書請教。教師又設計了經(jīng)歷在生活中找角的過程體驗，使學生認識到生活中處處有角，進而體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感悟到數(shù)學的價值，從而更加喜歡數(shù)學，同時也增強了學習數(shù)學的興趣。再一次回顧這節(jié)課，一方面努力吸取其成功的亮點，一方面思考著我該如何去上好這樣一節(jié)課。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生自己表述自己所認識的角，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結，學生表現(xiàn)出了極大的興趣對角的認識有一個漸進的過程。角是“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識。根據(jù)學生的原有知識經(jīng)驗，學生認為角的頂點便是角，教師沒有一味的否定學生，而是糾正他的錯誤，告訴他這只是角的一部分，叫頂點，角應該還有兩條邊。表達應簡潔。后一個環(huán)節(jié)，在長方形紙上“只折一次就折出角來”的活動中，學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性在“做”的過程中得到了充分的施展與發(fā)揮。然后老師規(guī)范示范，邊指邊說：從一個頂點出發(fā)的兩條邊，組成的平面圖形就是角。課堂上師生交流融洽，營造了和諧的課堂氛圍。在合適地時機對學生加以指導，能注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。注重動手操作、自主探索、合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。課的開始通過復習學過的平面圖形導入新課，再由老師的一句“給大家介紹一個新的平面圖形”，激發(fā)了學生參與學習的欲望，從而自然地引入新課、揭示出課題。在此基礎上老師和孩子一起補充，用完整的語言來描述什么是角。在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié)，教師不僅讓學生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關。但是自始至終教師沒有讓學生動動手，只是讓學生憑空想象，因而很難達到理想的教學效果。寥寥數(shù)語，就把“角”這個知識點在整個知識鏈中的定位清晰、準確地給出了——角是一個平面圖形。為了讓學生認識到角是有大小的，而且角的大小和兩條邊叉開的大小有關，郟教師設計了用兩根塑料小棒做角，使角變大、變小的活動環(huán)節(jié)。數(shù)學學科的特點之一就是：嚴密性，特別是上有關概念的課，一定要注意語言的嚴密性。認識角第二個點評這次參加了小數(shù)班的活動,聽了三位老師的課,感悟很多。4月27日上午，我們小數(shù)班的三位學員在南郊小學上了三節(jié)研討課。我聽得那堂課《認識角》，縱觀整個教學過程生成，學生知識的獲得、能力的鍛煉與情感體驗同步進行。因此，重視學生學習的過程，才能真正提高學生的興趣與效果。接下來老師又適時地引出了角的符號。又比如：在組織學生探索角的大與什么有關與什么無關的活動中，首先教師為學生創(chuàng)設了問題沖突的矛盾情境，極大地調(diào)動起了學生探索的欲望，接著引導學生進行猜想，根據(jù)觀察，猜測作出的判斷，必須經(jīng)過科學驗證才能成立。一位哲學家說過，一個人品嘗過一次成功的喜悅，會激勵他千百次地戰(zhàn)勝失敗。因此我認為在初步辨認哪些圖形是角辨別角的訓練題中還應當設計出幾種不同的圖形來發(fā)展學生的思維，強化對角的認識，可以設計：真正做到教學無小節(jié)，處處有教育，關注學生，從小做起。尖尖的地方是頂點，或者運用兒童其他喜歡的方法進行有效記憶。從學生表現(xiàn)看，他們應該能說出來也能夠說完整。學生們成功地突破了難點，是真真正正的互動生成，可見學生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學生才行！爭強好勝是兒童的天性。三是在結課時，對本堂課進行了認真的總結，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。《認識角》評課稿2《認識角》評課稿樣本 尊敬的各位領導，各位老師，大家早上好！我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認識角》一課，走進鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應用意識。整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。讓學生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。四、教師言行中滲透著對學生習慣的培養(yǎng)對于二年級的孩子來講學習習慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，仔細聽課！”這樣的言行來規(guī)范學生。以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。讓學生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學生會用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。緊密聯(lián)系生活實際，李老師這節(jié)課恰當?shù)剡\用了學生身邊的教學素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現(xiàn)場提取數(shù)學信息，創(chuàng)設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。在課堂上設計游戲讓學生摸圖形，激發(fā)學生學習的積極性?！墩J識角》評課稿6本節(jié)課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。總而言之，這堂課老師能根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖，選擇合理的方式，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現(xiàn)了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程的教學理念。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象。在折好角后，老師讓學生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學生歸納出角的組成，從而揭示角的本質屬性，在此基礎上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。根據(jù)學生在練習過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學目標是達到了的，學生不僅認識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。使抽象的角的認識簡約化，簡單化?！墩J識角》評課稿14本節(jié)課的教學主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。不過，我認為本課還是有值得改進的地方。整節(jié)課的教學能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，從而會增強學習數(shù)學的興趣。整個過程真正體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。第四篇：《認識角》評課稿《認識角》評課稿《認識角》評課稿1