先學(xué)后教讀后感-免費(fèi)閱讀
【正文】 綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力(主要是自學(xué)能力)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。所以我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。但是這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但先學(xué)后教的教學(xué)方法不一樣，學(xué)困生的問(wèn)題解決的很好，并且成績(jī)很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生。目標(biāo)明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。每個(gè)學(xué)生的情況不同，我們要做到因材施教，學(xué)生能自己獨(dú)立完成的就完全放給學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有的時(shí)候可以不用學(xué)案減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約彼此的時(shí)間，確保學(xué)生能在課堂上養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新；學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件；只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。先學(xué)后教的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。三是學(xué)困生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。三、通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)學(xué)生自學(xué)使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我教育自我教育是自我發(fā)展的高級(jí)階段，可以說(shuō)真正的教育是自我教育，對(duì)于每一個(gè)人，外在的教育只有通過(guò)自我教育才能內(nèi)化為自身的東西。當(dāng)堂完成作業(yè)也改變了學(xué)生的抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。與蔡校長(zhǎng)比起來(lái)，現(xiàn)在的我們的確沒(méi)有多少“苦”可吃，優(yōu)越的物質(zhì)條件、良好的成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。實(shí)則不然，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高，需要教師準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效的檢測(cè)題目、營(yíng)造緊張有序的教學(xué)氛圍。正如溫家寶總理所說(shuō)的，給學(xué)生“留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間”。其實(shí)，當(dāng)這樣的問(wèn)題一再出現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該反思，是不是我們自己出現(xiàn)了問(wèn)題，是不是由于我們的過(guò)于勤勞害了學(xué)生。第一篇：先學(xué)后教讀后感“先學(xué)后教”帶給我的思考——有感于《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)如今，全社會(huì)都在大力推廣素質(zhì)教育，可是，許多教師都苦于考試的壓力，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力這一根本目的拋之腦后，每天都用 “填鴨式”教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)獲取一時(shí)的高分，結(jié)果學(xué)生和老師都苦不堪言，最后，只能將罪魁禍?zhǔn)讱w結(jié)為考試，久而久之，就會(huì)理直氣壯地搞起應(yīng)試教育。我們總是習(xí)慣將新知的探究、解題的方法、應(yīng)試的技巧一一傳授給給學(xué)生，把他們當(dāng)作“電腦”一樣接受我們的指令，按照這樣的程序快速運(yùn)轉(zhuǎn)，可是，當(dāng)他們即使能夠給出正確答案時(shí)，也許他們并不知道“我為什么這樣做”。掩卷后，反思自己的教學(xué)，存在許多不足之處。而我在平時(shí)也嘗試著對(duì)于學(xué)生的自學(xué)訓(xùn)練，可是經(jīng)常由于自己準(zhǔn)備不足，而讓學(xué)生陷入盲目的讀書(shū)中，效果不佳。想想自己在備課、上課、聽(tīng)課、研課?中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長(zhǎng)所說(shuō)“吃苦才能當(dāng)好教師”。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也
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