【正文】 ：注意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。這里又分認識量角器、認識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現還是有學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，有一定的難度。我發(fā)現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。四年級上冊數學《角的度量》教學反思 3在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。在教學中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現象，屬于本人教學欠嚴謹，需在以后的教學中，自己要時刻注意嚴格要求自己，把每一節(jié)課都當成比賽來講，努力提高自己的教學藝術。教學環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵性不強。從教以來從來沒有犯過的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學中不應該出現的嚴重錯誤?，F在想想，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓學生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使學生更容易理解與掌握。學生匯報講解環(huán)節(jié)：以言語訓練為主線組織數學課堂教學，有利于突出學生的主體地位。4．教學評價方式上略顯單一。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。需以后做好以下幾點：以教材為主，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現實的.、有趣的情境，使學生充分體會數學知識來源于生活又應用于生活的道理。尤其是對一些數學術語把握得不夠?！丁穼W生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。我發(fā)現量角器上上下兩個數加起來正好是 180。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。（2）在量角器上讀出兩個角的度數。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這節(jié)課歷來是小學數學教學的難點。教學不夠大方，拘謹。過渡語的使用應該使學生愿意聽，能聽進去，并且具有一定的指向性，指引著學生很自然的進入下一步的學習中。這是一個教訓，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進行的扎實、到位，為學生的學習負責。練習是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)正是突現學生主體地位的所在之處，但是低年級學生小，從書中讀不出自己理解出的知識，只能照書念出看到的一些詞句。課上，我應該合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調動起學生學習的積極性與主動性。課堂教學語言欠嚴謹。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安排都做了精心的39。問題的出現就說明學生對本節(jié)課的重點知識“學會用量角器準確測量角的度數”掌握還不太明白，草草處理只會使學生對知識一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學也沒有真正落實教學目標的要求。學習用量角器測量角時角1與角2的測量方法相同，學生講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學生應區(qū)別對待，低年級學生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應該會好一些。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。這里又分認識量角器、認識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。：注重對相近知識的整理，教師引導，學生通過學習，自己總結規(guī)律，而不是教師代替其整理。引導學生用所學知識解決現實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數學問題，培養(yǎng)學生的數學應用意識。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。第二篇：四年級數學上冊教學反思角的度量四年級數學上冊教學反思角的度量1《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。此題主要是為了讓學生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。這里又分認識量角器、認識1176。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。）這樣可以讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。剛開始我發(fā)現有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。《角的度量》教學反思2“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的，是小學階段幾何初步知識的一個重要內容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。敢說的他們變得害怕說錯。為了加深學生對此結論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關?？稍谡n上有一學生發(fā)現：“老師我的量角器上有一個小洞”。因此我認為在數學的教學設計中更應該先了解學生的知識基礎及掌握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發(fā)，設計教學過程。又有一個學生發(fā)現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關？提示學生從角的定義考慮。課后和孩子們聊天，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”??？小A說：老師，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。這節(jié)課中數學概念教多，有1176。于是我及時讓學生在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求?！督堑亩攘俊方虒W反思4我把重點放在讓學生認識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現還是有學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數。重視數學思想方法的教學，數學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法。注重小組互助合作交流、共同探究。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。3．在教學過程中，語言不夠簡煉。為了讓量角器 “活”起來，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點。學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現這種自主探究的方法。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。四年級數學上冊教學反思角的度量7角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。學生匯報講解環(huán)節(jié)：以言語訓練為主線組織數學課堂教學，有利于突出學生的主體地位?，F在想想，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓學生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使學生更容易理解與掌握。從教以來從來沒有犯過的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學中不應該出現的嚴重錯誤。計劃，但是，具體實施時卻不很理想。數學教學要求語言簡煉、準確，每一句話說出來要強調它的作用，要使學生有一定的思考，沒有用的話盡量不說或少說。再有就是如何在數學課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來吸引學生聽講的注意力，使學生在四十分鐘內始終能緊跟老師的思路專心學習。這時，教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用，啟發(fā)、誘導、點撥、疏通學生講解的積極性，并且及時幫他們掃清思維障礙，講解時的疑惑，這樣使講解的學生學的更明白，沒學到此部分知識的學生也能學會，學的不對或不到位的學生重新學習，達到全體都理解、學會的目的。時間再短也應保證練習的扎實與有效。（2）拓展練習的處理也很欠妥當。在以后的教學中，我應該注意過渡語的精心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。在教學中，總感覺自己放不開，顧慮太多。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。四年級數學上冊教學反思角的度量4《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過關于如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。認識1角時，采用的方法是：（1）出示使學生初步感知1角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1角。從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能， 問題主要是：準備不充分。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。4．教學評價方式上略顯單一。引導學生用所學知識解決現實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數學問題，培養(yǎng)學生的數學應用意識。：注重對相近知識的整理，教師引導，學生通過學習，自己總結規(guī)律，而不是教師代替其整理。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。四年級數學上冊教