【正文】 應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會得到提升。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。二、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。晴姿雨態(tài)，真是興奮之極啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意?！焙⒆幼x詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補(bǔ)充說明中，我再次小結(jié)。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達(dá)的思想感情。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6對于古詩的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。古詩教學(xué)中，朗讀是重點，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達(dá)的感情。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。此意自佳君不會，一杯當(dāng)屬水仙王。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。語言美、意境美學(xué)生自由朗讀，指名讀。教學(xué)重點、難點：讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容和情感，體會詩的意境。這堂課的不足之處在于：學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；（三）主體參與的積極性高、效果好。在 教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。二、借助注釋理解詩意。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦?！币簧a(bǔ)充說：“西子是我們中國古代的美女?！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無不透露出學(xué)生對詩的喜愛，對學(xué)詩的投入。五、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。其實，當(dāng)時設(shè)計教案時，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。最后，我讓學(xué)生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進(jìn)行拓展。備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。此意自佳君不會，一杯當(dāng)屬水仙王。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）二、讀解詩意，、意境美學(xué)生自由朗讀，指名讀。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術(shù)美，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。我會的。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。由于每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。其實可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機(jī)被錯過了。這就是我對孩子們的估計不足。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。但是每一次讓學(xué)生朗讀時，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。所以我們在教學(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導(dǎo)。看看誰的“古詩配畫”最美。四、品用詞，練語感。借用圖片理解。（事物的形狀、狀態(tài)。浪淘：波浪淘洗。二、讀通讀順。（2）浪淘：波浪淘洗。使學(xué)生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。搜集及讓學(xué)生了解詩人所在時代的特點和詩人的經(jīng)歷等資料實有必要，也是激發(fā)學(xué)生讀詩、品詩興趣的一個重要構(gòu)成要素。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我的臨場機(jī)智不夠，當(dāng)學(xué)生提及“空蒙”一詞時，沒能利用好當(dāng)時教室外面下雨的情景，讓學(xué)生在這么巧的時機(jī)當(dāng)中理解詞語，未能做到智慧地運用天時去講解古詩。精美的插圖、朗讀的配樂等，都是精心制作的，都圍繞著古詩的意境去展開，給學(xué)生視覺和聽覺上的感官享受。同時在同事的建議之下，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u(yù)。出示圖片：雨天西湖之景哪句詩又是寫下雨時的西湖的呢？再請生讀一讀。想一想詩人的心情是怎樣的？指導(dǎo)學(xué)生們朗讀課題——飲湖上初晴后雨。導(dǎo)入：同學(xué)們，老師昨晚做了一個美夢，夢見自己夢游了風(fēng)光秀麗的杭州，還有幸和詩人蘇軾一同飲酒作樂、對酒當(dāng)歌，可謂快哉，美哉！過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。正確認(rèn)讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。在詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u(yù)。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空濛”構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情?！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因為那里的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。、學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏，同桌互讀。精講：“空蒙”：迷蒙、朦朦朧朧的樣子；“亦奇”也很奇妙。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠。第三，朗讀指導(dǎo)運用的方式比較多。第三，評價性的語言較少，沒能及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評價以及鼓勵性的語言，學(xué)生的積極性減弱，導(dǎo)致課堂比較沉悶?？偠灾?，這次的教學(xué)實踐，讓我受益匪淺，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，也意識到：加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，了解學(xué)清，充分解讀文本，提高教師文學(xué)素養(yǎng)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能讓我的課堂教學(xué)散發(fā)勃勃的生命活力。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。了解詩人。浪淘沙 劉禹錫三、抓字眼，明詩意。簸：掀翻。）借助簡筆畫理解。品讀，深化理解。（一）品評“上”字詩的每個字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲，你知道詩中哪個字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎？猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？小結(jié)：是?。∫粋€“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想（二）嘗試推敲。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思210月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進(jìn)行了評課。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。這樣學(xué)生朗讀時才有“使命感”，才能用心用情。最后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。聽了黃組長的課，我才知道，其實三年級的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。在三6班上課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個問題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來。平時學(xué)生習(xí)慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)校20xx年上學(xué)期青年教師賽課活動中，我選擇了此詩參賽。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。三、在想象中個性化感悟詩中的意境。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的`筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員。這是作者獨特的體驗，別具特色。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。教學(xué)重點、難點：讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容和情感，體會詩的意境。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏?！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。總結(jié)蘇軾與西湖是密不可分的，當(dāng)年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說