【正文】 語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經驗。在朗讀中夯實基礎，提高能力。又是學生后續(xù)學習之所需。通過組織學生閱讀與提問相結合的活動，促進了師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學生從消極的接受者轉變?yōu)榉e極的參與者，進一步促使學生把語篇內容融會貫通，從而培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的綜合運用能力和課堂教學效率。（二）讀與提問相結合，突出學生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。教師用設置的懸念拉開一節(jié)課的序幕，比較容易激發(fā)學生的好奇心，能極大地調動學生的學習積極性。教師根據本節(jié)課的教學內容，設計一段對話，開始上課，師生之間進行設計好的對話，以此進入新課。還有老師把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受教條、規(guī)則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好 的培養(yǎng)。抓住學生的好奇心，從激發(fā)學生的學習興趣入手。小學英語語篇（Read and write）教學一直是小學英語課堂教學的一個難點，也是值得我們深入思考與探討的話題。如：查字典，找原句，劃關鍵詞等等。四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習慣閱讀的最后一個環(huán)節(jié)：Postreading。因為現階段，學生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結合，讓學生邊聽邊閱讀，降低難度。二、整體感知，獲取語篇信息語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即prereading , whilereading and postreading。只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到體現。語篇教學應該始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。詞匯和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題并據此來調整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。學生年齡，語言學習認知風格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學方式。前者是語篇整體呈現和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結的一種思路，后者是先根據需要分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文意，最后強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結構的解讀，通過語言符號和語篇結構知識來建構意義，即有語言符號到意義的過程。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同的學生。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎的詞匯意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。沒有語言素材做基礎，閱讀能力的訓練和提高就成了無源之水，不可能走遠。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報告，核心內容就是強調閱讀是所有課程的核心和基礎。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目標，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。除了上課時少，教師經驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導致教師表現出急躁情緒。興趣的養(yǎng)護，要點是循序漸進并隨時提供輔助。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學的重要內容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學階段，技能培養(yǎng)應該為興趣和習慣培養(yǎng)服務。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那么高的要求，實現那么高的目標。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！適當的閱讀材料只是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎上，教師還要明確學生閱讀這些材料之后要達到什么樣的目標，也就是說，要清楚閱讀過程結束后，希望在學生腦子里面留下哪些東西。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了?？梢园磳W生喜歡的話題分工，也可以根據教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經驗豐富的做設計，總之每個人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設計在一起。我曾看過一篇文章，認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文字。小學英語教學，興趣第一。到了小學高年級，很多英語老師發(fā)現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。課內教學是基礎，課外延伸是補充。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如郭倩老師在教學《小學快樂英語第四冊Lesson7》 Part 3《2》時，郭老師通過“What can robot do ?”這一問題展開討論，瞬間激發(fā)了學生的求知欲，快速系統的把握文章的大意，這樣讀起來更有意義，有興趣。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。我們學校的英語老師在這個階段主要通過“三讀法”：即prereading , whilereading and postreading展開教學，學生易于接受，樂學，愛學，提高了語篇教學的高效率。語篇教學是指始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。（一）立足語篇，了解語篇英語是一門工具學科，主要用于人與人之間的溝通交流。一、課題研究的背景談起語篇教學，我們一般會單純地從教學內容的角度認為，就是閱讀教學，認為只有那種具有一定篇幅的文章的教學才算是語篇教學，篇幅較短的語言材料不必作為語篇進行教學。三、課題研究的實施過程語篇是學生學習英語的重要材料，語篇教學是學生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。在小學階段，對話和故事是英語語篇教學中最主要的兩大載體。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優(yōu)化。讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。例如，趙娜老師在教授《快樂英語第六冊Lesson4》Part4前，語篇中的生詞weedend是學生理解的難點，是在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What do you do on the weedend ? 的討論。這一過程中，教師根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義①.導讀型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節(jié)型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。（三）感受語篇，發(fā)展語篇語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。四、反思總之，教師只有弄清語篇教學的內涵和意義，了解不同語篇課型的教學要求和常見的教學模式，在語篇教學實踐中從大處著眼，小處入手，不斷嘗試、反思和總結，優(yōu)化語篇教學效果，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發(fā)興趣、提高教學效果的注意事項總結為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。所以別人的經驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。照現在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。小結一下。技能和策略。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調整。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發(fā)展的基礎，其他各層次的目標也就失去實現的依托。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。具體的表現，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。小學生的知識積累和閱讀經驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。閱讀過程根據需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環(huán)節(jié)。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學習習慣，