【正文】 為了拿金子，而把銀子丟了?！闭驹谟覉D中的廢墟上，我們可以解讀到的歷史是A．林則徐虎門銷煙 B．英法聯(lián)軍火燒圓明園C．重慶談判 D．人民解放軍和平解放北平3．（2010在今后的課堂教學(xué)改革中，我們將堅(jiān)持不懈，持之以恒，把課堂教學(xué)改革做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，由于小組長(zhǎng)缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無(wú)序、隨口亂說(shuō)，都急于先表達(dá)自己的意見(jiàn)，特別是不服從組長(zhǎng)的安排，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。（二）、課堂上過(guò)不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過(guò)“1+1”幫教結(jié)對(duì) 進(jìn)行“兵教兵”來(lái)解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問(wèn)題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。小組交流：小組成員按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見(jiàn)（約6分鐘）；小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)（約1分鐘）；小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些成員黑板板示、設(shè)計(jì)，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與（約3分鐘）。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式的具體操作。當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。課堂小結(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒(méi)有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。要限時(shí)完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。，交流展示。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)的核心?？傊?，?教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、?工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，?如開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開(kāi)展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科技小制作活動(dòng)等等。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。?課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。?應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，?不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。體現(xiàn)因材施教、?分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無(wú)論在哪個(gè)層面上，?都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。給學(xué)生一定的自由度，?讓他們能主動(dòng)自由地思索、想象、發(fā)問(wèn)、選擇甚至行動(dòng)。?因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，?以學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：?①基礎(chǔ)性面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。?這為我們實(shí)施“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。?這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、?自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。，?使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、?健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。?好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程?！蔽倚５拇笠?guī)模發(fā)展，?人多校大的實(shí)際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過(guò)我們的教學(xué)，?對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。治黃的關(guān)鍵在于。黃河源頭是，在山西省注入黃河的支流是，在陜西省注入黃河的支流是。新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家對(duì)黃河的水能資源實(shí)行梯級(jí)開(kāi)發(fā)，并已建成了、等八座大型的水利樞紐和水電站。在實(shí)踐中我們體會(huì)到：?現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)學(xué)案，?是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。，?實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：：?內(nèi)因是根本，外因是條件。?()?在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，?他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步嘗試而構(gòu)建的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，?如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，?注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表?yè)P(yáng)那些順從、?聽(tīng)話、會(huì)來(lái)事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)那些敢于提問(wèn)、經(jīng)常有新觀念、有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。?②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。?堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。盡管“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，?但綜合我校“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究，”的情況來(lái)看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。，知識(shí)遷移拓展緊扣目標(biāo)，?當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由”學(xué)會(huì)“向”會(huì)學(xué)“轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。，自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師真正起到主持人的作用。，形成自由討論的氣氛。一、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下內(nèi)容：課題和課型。給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)、有關(guān)資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)探究?？梢圆贾眠m量有梯度的作業(yè)（如選作題、附加題），使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。方式為：“說(shuō)”、“?！?、“查”、“覽”、“寫”等。同學(xué)們講解、表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)，也可以反問(wèn)，追問(wèn)、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問(wèn)題。答案有問(wèn)題時(shí)，小組進(jìn)行討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)