【正文】 學生說說自己的樹葉畫的創(chuàng)意，全班學生共同欣賞。（進而鞏固課內(nèi)知識，呼應課始時創(chuàng)設的情境，給學生以成就感，讓學生體驗成功的喜悅，完成任務的自豪。分為針形、卵形、心形、扇形、掌形、披針形、帶形等。（老師是學生學習的幫助者，參與者，但老師又是一個引導者，要有目的地為學生的學習起針對性的促進作用。老師這里有記錄表，當然你們也可用自己的思路設計記錄表。研究葉的大小的組可采用測量，數(shù)方格的方法進行。有利于學生對某一方面的觀察深入，仔細，持久。而且學生在上節(jié)課的觀察中對樹葉有了一定的認識，但還不夠具體，有進一步研究的欲望。二、教學目標設計科學探究（1）通過自行觀察探究，經(jīng)歷簡單的、對樹葉的顏色、形狀、大小的比較觀察和測量的過程。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果?！雹佟翱茖W學習要以探究為核心。為此，我就網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。只要我們一切從農(nóng)村實際出發(fā)，以《課程標準》為教學準繩。在教學時我采取用閱讀摘要的方法進行教學。引導學生認真仔細觀察事物。都需要引導學生通過做實驗，得出結論，在科學實驗中認識事物的本質(zhì)和規(guī)律這樣教學才能使學生學得有興趣，掌握得牢固。這樣使學生覺得科學知識就在我們身邊，我們也能發(fā)現(xiàn)科學知識，如果拋開學生生活來學習科學，不僅學生學得枯燥無味，而且增加了學生學習科學知識的難度，使簡單的道理變得深奧難懂的理論。小學科學教材的特點，符合小學生好奇心的心理特征，符合他們從感性認識上升到理性的認知規(guī)律。寫觀察日記或填寫觀察記錄報告單。教材中有的內(nèi)容具有開放性,有利于學生開展科學探究活動。蝸牛和蚯蚓。二、實驗對比法。一、生活實踐法。從而使學生領悟到植物的共同特征。四、摘要日記法為了拓寬學生的知識面,在三年級《科學》上冊教材中,編排內(nèi)容十分廣泛,有一定深度和難度，篇幅比較長。蝸牛和蚯蚓。如:種子發(fā)芽的過程,小麥從播種到種子成熟共需要多少天,蜜蜂的生命周期等內(nèi)容,不是在一節(jié)課或者幾節(jié)課內(nèi)能夠解決某一個問題和得出答案的,而是要采取課內(nèi)課外相結合,通過播種、觀察蜜蜂的實踐活動來完成這些教學任務,并做好觀察記錄,獲得科學知識。我回顧了擔任農(nóng)村小學科學教育教學的感受，針對三年級《科學》教學，談幾點不成熟的教學方法，讓我們共同來探討。一、生活實踐法。二、實驗操作法各組就食鹽和沙子兩種不同的材料分別進行溶解實驗。水和食用油。在教學時我采取用閱讀摘要的方法進行教學?？傊?，教學方法是不斷實踐和積累總結得到的。正如教學大綱所講：“科學知識不是空中樓閣，和其它各門學科一樣，都是來源于生活，并應用于生活。實踐出真知，不錯的。水和食用油。要引導學生分小組(一般四人為一組)對大自然事物的探究,去揭示萬物的奧秘。學習《科學》觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。近年來，雖然我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和部分地區(qū)評價制度的以及應試教育的重壓下，尤其是農(nóng)村科學課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，比如：重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重考試結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)和健康與看考分的教育等弊端依然在教學實踐中普遍存在。《科學》教材中還安排了一些具有科學實踐性較強的內(nèi)容?！犊茖W》教材中的很多內(nèi)容,就是對事物進行比較。從三年級上、下兩冊共八個單元所涉及的內(nèi)容，絕大數(shù)內(nèi)容都是通過觀察，其類別龐雜，從“水、陸、空”中的樹木、花草、蟲、魚到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進行比較分析，感悟認知，總結出事務的規(guī)律特征及用途。要求學生每人準備一個科學知識摘要本(可以和觀察日記本合用),指導學生一部分一部分地認真閱讀,把需要學生必須掌握的基礎的知識摘抄在《科學知識摘要本》上,增強記憶印象,比較深奧的知識只需要學生做以了解。在實際教學中，根據(jù)教材的特點，有機的結合使用，就一定會收到良好的教學效果。一、巧用電教，化難為易科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教 師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。四、虛實互補，優(yōu)勢互補傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。一、“探究”讓學生學會合作交流小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。如教五年級《體積變化之謎》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢