【正文】 同時，學(xué)校制定了優(yōu)秀備課組評選辦法、考核辦法等制度，調(diào)動了同備課組教師齊心合力抓教學(xué)的積極性。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也要求教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。在主備人講說完這些內(nèi)容后，由其他組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)。在集體備課過程對主備者要求：1．整合教學(xué)內(nèi)容：以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為根本，根據(jù)新課標(biāo)的要求，重新審視所授內(nèi)容，或根據(jù)知識間的縱向聯(lián)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，通過吸收整合文本和相關(guān)信息。規(guī)范的程序是：一人主備，大家研討，集體成稿，個人通過修改再應(yīng)用。教案設(shè)計(jì)單一性與整合性相結(jié)合在每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)情景的設(shè)置上，每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置妥貼、完備、周全，但同時也要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接和整體性，也要注意師生之間、生生之間的互動與溝通?？傊岣哒Z文教學(xué)的有效性、打造語文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。舉個例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。通過活動，走自研之路，提升教師綜合素質(zhì)。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)，才能出現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。最后由主備人根據(jù)大家的建議修改導(dǎo)學(xué)案，形成細(xì)案交給主管領(lǐng)導(dǎo)審閱后印刷。二、集體備課的特征所謂集體備課是指：在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班級少的）同學(xué)科老師在一起，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度，多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動。特級教師魏書生曾 經(jīng)說過： “一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。主要 談?wù)勅绾胃淖冋n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，真正達(dá)到生本教育的效果。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)?？吹揭恍┤?不愿開口，總覺得無話可說，這是不行的。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。四、集體備課的現(xiàn)狀及反思集體備課不能等同于分工備課 我通過參加部分學(xué)科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)行了分 工備課。三、課堂教學(xué):優(yōu)化教學(xué)過程,完善“生本教育”高效課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上,鼓勵教師不斷超越自我,創(chuàng)造性地開展有效備課,讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵,形成有個性、有創(chuàng)意的學(xué)案設(shè)計(jì),為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)校教師集體備課組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo),通研教材,提升教師整體備課水平。我們在開展教育反思時,要求教師要有問題意識,抓住稍縱即逝的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題,聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,構(gòu)建個人化理論,形成具有個人特色的教育反思,每學(xué)期評出優(yōu)秀教學(xué)反思裝訂成冊,在全校范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)。同時學(xué)校有重點(diǎn)、有層次地組織教師外出參加培訓(xùn)或聽課研討活動,外出學(xué)習(xí)的教師回校后要有成果匯報,或?qū)憣W(xué)習(xí)心得,或上示范課,或作專題講座,或報教改提案,切實(shí)提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)校組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí),以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)為主要形式。第二個問題是如何備課,如何有效地備課?我校在推進(jìn)高效課堂教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作中,以“促進(jìn)有效備課、打造高效課堂”為抓手,收到了良好效果。要求教師每學(xué)期聽評課不少于20節(jié)。可以結(jié)合一個專題進(jìn)行反思,也可以對整個教學(xué)進(jìn)行反思。學(xué)校制訂關(guān)于教學(xué)研究的激勵機(jī)制,鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情和信心。加強(qiáng)學(xué)案設(shè)計(jì),優(yōu)化個人備課,為提高課堂效率作保障。二是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決微觀學(xué)習(xí)的問題。同時要教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充 知識規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華，切實(shí)提高教學(xué)活動實(shí)效。這種不經(jīng)過大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來”使用。整個交流過程時間短，流于形式。從某種意義上說，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符 合教師個性特征和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)藍(lán)圖。因此，集 體備課的最后落腳點(diǎn)就是做好“二次備課”工作。輔備人都要在初備的基礎(chǔ)上列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點(diǎn)討論。第六步：二次修訂資料保存實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐后，教師針對課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新調(diào)整修訂，提供更適合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。利用教研活動時間集體備課。二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過程的有效性。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。在新課程理念下的教學(xué)，改變以往側(cè)重點(diǎn)不僅是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動，也是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。第五篇：有效開展集體備課,合力打造高效課堂有效開展集體備課，合力打造高效課堂金塔縣中學(xué)俞世平通過幾年的探索，我校在集體備課方面形成了一些相對成熟的做法，在集體備課中