冪的乘方與積的乘方一教學(xué)設(shè)計-免費(fèi)閱讀
【正文】 網(wǎng) Z167。 (3) (x3)4 (3) (an)3。 (3) (am)2 。 (2)a6 x4 – x2 K] (1)填填 空空 ：： [（（ a－ b）） 3]2 ＝＝ （（ b－ a ）） ( ) (2) 若若 4﹒﹒ 8m﹒﹒ 16m ＝＝ 29 ， 求求 m 的的 值值 四、教學(xué) 設(shè)計反思 對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界 .而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程 ， 在新的情境中使用不同的方式解釋概念 .當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙 —— 對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受 .教師不能把他們看成 “空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué) 活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的 .要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來 . 并且能夠通過自己的視角發(fā)現(xiàn)問題 ，用自己的智慧解決問題，把培養(yǎng)學(xué)生能力放于首位 . 教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好 .但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？ 實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中 ，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行 之有效的方法 .解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想 . 反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義 .反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性； 反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題 目 結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué) 生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平 ?? ，可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維 品質(zhì)的有 效途徑 . 有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是 在 對 數(shù)學(xué)思維活動的不斷反 思中實現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能由學(xué)生 在獨(dú)立活動過程中獲得 .因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思 ， 對學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活
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