口語(yǔ)交際總結(jié)[最終版]-免費(fèi)閱讀
【正文】 也努力讓自己變成一個(gè)積極交往，活潑開朗的人。有的同學(xué)將另一位同學(xué)介紹的像自己的老友一般，實(shí)際上他們才剛剛認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。某一方要想達(dá)到自己理想的目標(biāo)，必須密切關(guān)注對(duì)方的言行，并做出準(zhǔn)確的分析判斷，從而拿出相應(yīng)的對(duì)策。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我在口語(yǔ)交際中善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。現(xiàn)在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué)，家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的，但喜歡口語(yǔ)交際的情況大為改觀，學(xué)生勇于表達(dá)的情況也大為改觀，學(xué)生表達(dá)能力也更為改觀。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法“教無(wú)定法，貴在得法。第一篇：口語(yǔ)交際總結(jié)[最終版]駐操營(yíng)小學(xué)2011—2012學(xué)年度第二學(xué)期二年級(jí)口語(yǔ)交際活動(dòng)總結(jié)口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具?！笨谡Z(yǔ)交際同樣如此，教好口語(yǔ)交際課的這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境和氛圍。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。二、優(yōu)化口語(yǔ)交際的方法依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙語(yǔ)互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。如剛上完第一單元，那時(shí)學(xué)生還與我不熟悉，他們對(duì)老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說(shuō)說(shuō)上任的老師，這樣，學(xué)生自然有了話題可說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際途徑多，口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開來(lái)，在這方面也覺得很不足。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？傊?，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。雖然那次我沒有勇氣走上講臺(tái)，但我已經(jīng)深深地被哈老師獨(dú)特的授課方式所折服。正如哈老師所說(shuō)“口語(yǔ)是練出來(lái)的”。我深刻體會(huì)到“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙”的妙處。開學(xué)第一堂課，便是由介紹他人開始，同學(xué)們?cè)谧隽硕虝旱南嗷チ私庵蟊阍诠蠋煹墓膭?lì)下走上講臺(tái)，介紹自己周圍的同學(xué)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。一、形成互動(dòng)的交際模式在口語(yǔ)交際中，一方的言語(yǔ)行為直接影響著另一方的言語(yǔ)行為。途徑還不夠廣，基本上只局限在口語(yǔ)交際課上，今后，要采
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