【正文】 金圣嘆的評(píng)點(diǎn)往往點(diǎn)在關(guān)鍵處、細(xì)微處、讀者不易注意處，目的是?使讀者胸中添了若干文法?。不是此處放此一句，后來一時(shí)如何生得出？?楊志對(duì)販棗客人消釋疑心，販棗客人請(qǐng)?客官請(qǐng)幾個(gè)棗子了去?，夾批：?無有一見即請(qǐng)吃棗之理，只為下文過酒用著棗子，故于此處先出一句，以見另有散棗也。第五，金圣嘆還認(rèn)為，《智取》的文字照應(yīng)，?草蛇灰線?，?拽之俱動(dòng)?：有草蛇灰線法。夾批：?故于此處特特勒出一句‘不吃’，夫然后下文另自寫來，此固史家敘事之體也。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。?復(fù)次，?金批?點(diǎn)出，環(huán)境描寫和人物的心理活動(dòng)密不可分。?天熱?是智取成功的一個(gè)重要因素。?金批?準(zhǔn)確點(diǎn)出了小說語言推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。嗟乎!小人習(xí)承平之時(shí)，忽禍患之事，箕踞當(dāng)路，搖舌罵人，豈不鑿鑿可聽? 金圣嘆十分看重人物語言的個(gè)性化。?奇?在何處?白勝明明是晁蓋、吳用一伙，卻裝作素不相識(shí)；白勝明明要賣酒與楊志一行，卻口口聲聲?不賣不賣?；白勝明明知曉將于酒中下藥，卻高叫?這酒里有蒙汗藥?!?一似惟恐為其買者，真可怪也。（《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第1期）3．金圣嘆評(píng)《智取生辰綱》的藝術(shù)價(jià)值第一，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的情節(jié)設(shè)臵，?花攢錦湊，龍飛鳳走?。其四，全都以販賣飲料為下手契機(jī)，不過有提茶、賣酒的區(qū)別而已。?燕五大駭曰：?十二人同行，尚被汝壞了，何況我家只六口，又多幼小。雖令干臵它事，悉皆盡力。因此，為懷才不遇者鳴不平，替報(bào)國(guó)無門的英雄感慨悲嘆，不僅是“智取生辰綱”的主題，竟又是整部《水滸傳》的主題了。若非毫無見識(shí)又妄自尊大的老都管破壞他的威信、打亂他的部署，吳用的計(jì)策再高明，恐怕也奈何他不得。他提拔楊志，不是為國(guó)求賢，而是為自己網(wǎng)羅爪牙。?而小說家所憤慨的，正是?大賢處下，不肖處上?、?小德役(役使)大德，小賢役大賢?的不合理社會(huì)現(xiàn)狀。另一方面，作者讓楊志執(zhí)此鷹犬之役，恐怕還另有深意。以?做官心重?來批評(píng)楊志，顯然于理難通。有人曾總結(jié)說：一部西方小說史，就是一部淡化英雄的歷史。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)。這恐怕不合小說家塑造人物的初衷。甲：如此說來，當(dāng)年讀過這篇課文的中學(xué)生，如今已是六七十歲的老人了。蓋他人敘此事至此，便欲相就，讀之，滿紙皆似惟恐不得賣者矣。夫一個(gè)人和小人去者，非請(qǐng)武陽為副，殆請(qǐng)朝恩為監(jiān)矣。今中書徒以重視十萬，輕視楊志之故，而曲折計(jì)劃，既已出于小人之道，而尚望黃泥岡上萬無一失，殆必?zé)o之理矣。獨(dú)心所運(yùn)，不難于造五鳳樓曾無黍米之失，聚族而謀，未見其能筑室有成者也。自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。第二課時(shí)一、析題導(dǎo)入師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）2．感知情節(jié)。3．初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說作品的人物形象。反觀我自己，在上這堂課時(shí)，因?yàn)閷?duì)文本研讀不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開課，害怕學(xué)生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟完成，感覺整個(gè)課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。在品讀文字的時(shí)候，提醒學(xué)生注意人物語言、動(dòng)作的描寫。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。二、運(yùn)用多種素材小說這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對(duì)于小說閱讀的興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。第三篇：《智取生辰綱》教學(xué)反思摘要：在《智取生辰綱》一文的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，感受運(yùn)用智慧解決問題的快樂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。本來應(yīng)該說這堂課是非常熱鬧的。就這樣讓學(xué)生通過語言分析，通過自己的閱 讀思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。(2)智用地利。本文在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文,并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度，另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。這樣做的目的，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味?！薄俺嗳昭籽姿苹馃钡目釤崽鞖?，有的是直接描寫，有的通過人物語言動(dòng)作間接表現(xiàn)。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。第一篇：智取生辰綱教學(xué)反思《智取生辰綱》一文,選自《水滸傳》第十六回,現(xiàn)入選于義務(wù)教育九年級(jí)語文上冊(cè),原回目是:楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱。學(xué)生通過這兩個(gè)問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生會(huì)在這方面遇到很多困難。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。在尋找線索的時(shí)候，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識(shí)。全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：吳用的智取、楊志的智送。(3)智用矛盾。通過這些描寫有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的過人膽識(shí)和超群智慧，贊美了農(nóng)民起義英雄。整堂課上下來，總感覺思路是非常清晰的，重點(diǎn)是突出的，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。第二篇：智取生辰綱教學(xué)反思《智取生辰綱》 教學(xué)反思《智取生辰綱》是節(jié)選中國(guó)古典名著《水滸傳》的片段。同學(xué)們想象出許多種可能性。讓學(xué)生在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。想節(jié)省課堂時(shí)間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關(guān)的錄象，以及電影中的相關(guān)情景場(chǎng)面，使學(xué)生對(duì)小說中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更富有吸引力。最終給了吳用等人可乘之機(jī)，讓吳用等人的計(jì)謀得以圓滿實(shí)施。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。捫心自問：課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過《水滸》的寥寥可數(shù)，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？二、理論與實(shí)踐脫節(jié)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術(shù)。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。師：通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說第兩個(gè)部分：第16自然段是寫楊志押送生辰綱，第712自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。）2．分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說情節(jié)。明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。這樣讀者如墜在云霧里。我們?cè)購念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？二、討論探究，把握內(nèi)容引導(dǎo)并組織學(xué)生討論上述的問題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；②利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；⑤白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請(qǐng)大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程?？傊瑮钪静淮笙袷侨藗冃哪恐械挠⑿酆澜?。社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。梁中書以道路多故，人才復(fù)難，于是致詳致慎，獨(dú)簡(jiǎn)楊志面畀之以十萬之任，謂之知人，洵無吞矣，即又如之何而必副之以一都管與兩虞候乎?觀其所云另有夫人禮物，送與府中寶眷，亦要楊志認(rèn)領(lǐng)，多恐不知頭路。故我謂生辰綱之失，非晁蓋八人之罪，亦非十一禁軍之罪，亦韭非一都管，兩虞候之罪，而實(shí)皆粱中書之罪也，又奚議焉?又奚議焉?曰：然則楊志即何為而不爭(zhēng)之也?圣嘆答曰：楊志不可得而爭(zhēng)也。若夫楊志早知人之疑之，而終亦主于必去，則固丈夫感恩知報(bào)，凡以酬東郭驟遷之遇耳，豈得已哉!嗚呼！楊志其寓言也，古之國(guó)家，以疑立監(jiān)者，比比皆有，我何能遍言之。今偏筆筆撒開，如掠弓怒馬，急不可就，務(wù)欲極扳開去，乃至不可收拾，一似惟恐為其買者，真怪事也。這足以說明好的作品有著永恒的魅力，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。我們知道，《水滸》作者塑造梁山一百零八將，并非平均用力，而是著力寫好幾個(gè)中心人物，楊志便是其中之一?？傊瑮钪静淮笙袷侨藗冃哪恐械挠⑿酆澜?。此言道出文學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，也同樣適用于對(duì)中國(guó)小說史的概括與評(píng)價(jià)。甲：聽您這么說，倒也不無道理。追尋“智取生辰綱”故事的源頭，我