【正文】 等了這么久都沒有看見一個(gè)花生果，在失望的同時(shí)，小松鼠還感到非常奇怪！花生果到底去哪兒了呢？下節(jié)課，我們接著幫小松鼠找花生果。）從你的朗讀里，老師能感覺到這是一只熱心的小蚯蚓?！傲簟保簨寢審奶锢镎艘粋€(gè)西瓜，小明想吃，可是家人都不在，他，拿了一把刀，削了西瓜旁邊的部位，把最甜的部分留給了爸爸、媽媽吃。(三)、細(xì)讀第三自然段過渡：松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道??！看，它又是怎么做的呢？1.（出示：第三小節(jié)內(nèi)容）指名讀?？墒?，我們的小松鼠卻不明白這是什么，瞧，它是怎么說的呢？指名讀小松鼠的話。（2）闖關(guān)開始啦，1..試讀，糾正，齊讀（了解“蚯蚓”），帶讀，？再說幾個(gè)表示顏色的詞語。（板書：花生果）能說說你對(duì)花生果的了解嗎？你們喜歡吃花生果嗎？，住著一位可愛的朋友，它也喜歡吃，它是誰呢？瞧，它來了。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對(duì)自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。第四篇：《小松鼠找花生》教學(xué)反思《小松鼠找花生》教學(xué)反思朱王堡明德小學(xué)楊麗華《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語言的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。學(xué)習(xí)3～5自然段：⑴ 引讀4段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？ （學(xué)生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有？） 結(jié)果怎么樣？（學(xué)生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課文語言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。做“摘花生”游戲。根據(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的變化。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。師評(píng)：等啊，等啊，等得好心焦呀。生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。今天放學(xué)回家，老師請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ふ?、調(diào)查，我們吃的食物中還有哪些是生長(zhǎng)在泥土里的？聽了這一教學(xué)片段，我認(rèn)為語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，用課外書獲得的知識(shí)來充實(shí)課堂，使課堂內(nèi)容變的更加豐富。張會(huì)萍老師為了落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)，她首先讓學(xué)生圍繞“花生真的被摘走了嗎？”這一問題各自發(fā)表自己的意見。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。但是，適得其反，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不踏實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。課文的39。在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會(huì)找出答案即“等花生結(jié)了果，就摘下來留著冬天吃。學(xué)語文，最終是要用語文，去說去寫。二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語本文配有兩幅插圖，圖文并茂。故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從而明確花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地里的。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。認(rèn)識(shí)兩中的生字?；ㄉ万球疽粯?，也怕陽光，只能生活在泥土里。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時(shí)候看到過？ 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待?！缎∷墒笳一ㄉ方虒W(xué)反思4我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生理解鮮艷一詞，問孩子們：同學(xué)們，還有好哪些東西也是鮮艷的？孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)看來，我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了。走，我們出發(fā)了!我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”?！緱铥愑⒌姆此肌康谝欢谓虒W(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。) (大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了?！娟愌嗟姆此肌俊缎∷墒笳一ㄉ肥且粋€(gè)美麗動(dòng)聽的童話故事。老師引讀：小松鼠很高興，他想：看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。使用價(jià)值應(yīng)有盡有，說明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)?！缎∷墒笳一ㄉ方虒W(xué)反思2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學(xué)生：你認(rèn)識(shí)它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、使他們感到很有趣，很生動(dòng)。帶著老師的要求，一年級(jí)的學(xué)生做得井然有序，可見平時(shí)鄒老師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)。而且鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造方法識(shí)記，這樣既有效的完成教學(xué)任務(wù)，有更好地尊重學(xué)生個(gè)性。知識(shí)性：一是看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，能否落實(shí)。以上是我對(duì)肖老師執(zhí)教課的評(píng)課，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！評(píng)課記錄三聽鄭老師《小松鼠找花生果》的心得體會(huì)上課時(shí)，鄭老師首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，通過質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也理清了文路。一年級(jí)的學(xué)生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。如采用象形文字?言?介紹?言字旁?，然而?言?不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。第二，初讀課文環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學(xué)生朗讀情況，落實(shí)了?正確、流利朗讀課文?一教學(xué)目標(biāo)。四、拓展延伸在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。爭(zhēng)辯中，同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測(cè)、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來就一定能找到花生果。二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語本文配有兩幅插圖，圖文并茂。學(xué)語文，最終是要用語文，去說去寫。后來的集中識(shí)字環(huán)節(jié)安排是：（1）讀帶拼音的生字（自由讀）（2）強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）（3）用加一加方法記?艷?、?呀?等字（4）呈現(xiàn)?言?的象形文字介紹?言字旁?以及認(rèn)識(shí)?許?和?語?（5）展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）（7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）（8）課件呈現(xiàn)課后?我會(huì)讀?詞組（指名讀和齊讀），引出?一字開花?題目，讓學(xué)生給?格?和?語?組多個(gè)詞語?？墒牵處熞矝]說清楚?言?到?讠?的演變，學(xué)生只知道它跟語言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學(xué)生的思維說說他們認(rèn)識(shí)含有改偏旁的字和總結(jié)?言字旁?生字的特點(diǎn)，沒有做到?介紹—列舉—總結(jié)?。教師可以采用帶讀文段方式引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化過程中去內(nèi)化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。然后，她憑借文本并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去探究，理解文本，為了更好地幫助學(xué)生感悟文本，運(yùn)用直觀、形象的圖片和激勵(lì)性的語言，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受體驗(yàn)和探究發(fā)現(xiàn)。二是看有效的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到基本量和理想量。如：?找??生??語?字的教學(xué)格外明顯。能動(dòng)：整節(jié)課鄒老師注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛好、有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話，我鼓勵(lì)學(xué)生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有?？梢姷湍昙?jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對(duì)出學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，受到了很好的效果?！缎∷墒笳一ㄉ方虒W(xué)反思3一、朗讀感悟讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?讓學(xué)生明確圖中花生花的位置，問。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。課文篇幅較長(zhǎng)，讀通課文對(duì)大部分的孩子來說不難，但對(duì)于幾個(gè)較差的孩子來說，短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。老師檢查一下，請(qǐng)大家一起讀給老師聽一聽吧。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。你們有信心順利通過嗎?(出示：神奇果子林)好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!讓我們先來看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示：第一關(guān)闖關(guān)要求)⑴ 請(qǐng)你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來?，F(xiàn)在誰能上來闖關(guān)，摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果，邊說說識(shí)記生字的方法?！竞窝鄠サ姆此肌吭诮獭缎∷墒笳一ㄉ窌r(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：小松鼠為什么要找花生果?小松鼠在哪里找花生果?小松鼠怎樣找花生果?小松鼠有沒有找到花生果?前幾個(gè)問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果?；ㄊ酋r艷的。陽光很亮，中午的陽光更亮?；ㄉ麤]成熟以前，是不愿意露臉的教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚(yáng)又有些動(dòng)情地說：小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個(gè)聰明、可愛的小孩子，他要長(zhǎng)在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學(xué)知識(shí)呢！讓我們?cè)偃パ芯垦芯亢脝幔亢?！孩子們興致勃勃，意猶未盡。金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來?？勺寣W(xué)生說說你還知道哪些可以吃的東西也長(zhǎng)在地里。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。課文學(xué)完了，我鼓勵(lì)學(xué)生思考兩個(gè)問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會(huì)怎么做呢”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事?！边@是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能理解。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時(shí)候，我的語言顯得那么蒼白、無力，全部進(jìn)程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實(shí)處。逢迎”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的39。生1：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！生2：花生開花后根本就沒有結(jié)果?！缎∷墒笳一ㄉ方虒W(xué)反思10一、復(fù)習(xí)揭題