【正文】 因?yàn)槔蠋熖岬囊蠛唵慰尚校詫W(xué)生學(xué)的比較扎實(shí)有效。我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計了靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)。反思三：被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思陽春三月，在各級教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課 《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)際靜下心來進(jìn)行了深深的思考。慣的右上部分像個銅錢，把一千個銅錢穿起來就是一貫“忄和什么有關(guān)系呢？（3）注意筆順，寫好字：”慣在筆順上要特別注意，請同學(xué)們對照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個字的筆順。幾個月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課，有成功之處，同時又存在著許多不足。音樂課應(yīng)該是活潑、輕松的。重“聽的教學(xué)，強(qiáng)化”聽的功能。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。接著我請大家說一說：”你最熟悉的小動物是什么？學(xué)生只說出小動物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏，能不能把“小狗變成三個字，馬上有學(xué)生回答：”小花狗、“小黃狗。但從另一個方面來看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。每個孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見。普季克說的話沒錯，要想學(xué)會生存，學(xué)會生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的。再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。這是老師不教也能理解的。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。學(xué)生在聽中體會，在讀中明白。這是我第一次進(jìn)行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時常出現(xiàn)忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。整節(jié)課下來，基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。最后通過對故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。當(dāng)念到“快快跑“時，“老鷹“去捉“小麻雀“，“小麻雀“四散躲閃跑回家。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。通過整和，我將課文分為兩個場景：“趕”與“聚”，分場景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。根據(jù)自己的體會有語氣的朗讀課文，適時的展開想象。和文本對話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程。讓我們再一次有感情的朗讀全文，體會這份特殊的愛吧！五、課外延伸。（1）、打出所有話。指導(dǎo)多人讀。在這個自然段對話特別多，找到對話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。再讀讀。趕快讀一讀課后的生字、詞。根據(jù)自己的體會有語氣的朗讀課文，適時的展開想象。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生?！蔽疫€沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認(rèn)真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點(diǎn)沒錯！……我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環(huán)節(jié)時學(xué)生就很快找到了答案。（2）記字方法。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。學(xué)生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時，個個踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機(jī)會，但是從他們的眼神可以感覺到，這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。比如學(xué)生在回答問題時，個別學(xué)生說話不完整，我沒有及時糾正，寫字時，個別學(xué)生的坐姿不正確，個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。四、開發(fā)課文中的想象點(diǎn)這節(jié)課中我還存在許多不足之處：在課堂中，既要關(guān)注個體，又要關(guān)注全體。二、生詞這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實(shí)際，親身體驗(yàn)等方式，在指導(dǎo)理解“嬌生慣養(yǎng)一詞時，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答“不聽家長話的，“和家長頂嘴的，“什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。《小麻雀》教學(xué)反思3《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點(diǎn)課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。每個孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。小麻雀從不會飛到會飛了，這個過程中，也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會吃虧的。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經(jīng)歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的?！碧貏e是餓死，一個學(xué)生在讀書的時候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個事實(shí)多么可怕呀！對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅(jiān)定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會爸爸的堅(jiān)定的態(tài)度？學(xué)生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個看法，讓問者和答者在反問中達(dá)成共識。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂伞肮舛d禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。能體會到媽媽對你的關(guān)心和愛嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn)，生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來。很快學(xué)生編出來了：“小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過討論總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛?！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當(dāng)做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。由此導(dǎo)入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。在這里我做了幾個不同方式的處理：找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會老麻雀的偉大。反思這節(jié)課，有成功之處，同時又存在著許多不足。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。動物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸兀螄L不是一樣的？學(xué)生通過體驗(yàn)小麻雀普季克的成長經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn)，相信會感悟到許許多多的東西。他不愿意相信媽媽的話，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好。二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話三：低年級閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)低年級段中，識字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。《小麻雀》教學(xué)反思教學(xué)反思。《小麻雀》教學(xué)反思7新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思8教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會9個生字，理解新詞。春天來了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來小蟲，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃。9個橫畫寫的時候還要注意有變化，在字里，相同筆畫有了變化，才顯得美觀。把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會被爸爸媽媽趕出家門？指名回答。（3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過一輩子吧。（及時引導(dǎo)生說全些）導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀！就在這時，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)眼幾個月都過去了，你們告訴我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長大嗎？指名說，你是從第幾自然段看出來的？邊板書：長大回家。四、總結(jié)全文。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會9個生字，理解新詞。所以在本課中，我把識字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書寫上。初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀?！暗静萑恕白杂杀硌?，慶祝趕跑了麻雀，保護(hù)了糧食。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在發(fā)聲練習(xí)的時候，我邀請同學(xué)們搭趁音樂的小列車，用LU來演唱，但是提要求的時候不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時沒能按照要求來唱。四、教學(xué)評價。在品味小麻雀離開家的心情時，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會餓死的?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思13《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。然后讓學(xué)生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣。這一個環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個總結(jié)，學(xué)生一開始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（）；它不怕，所以（）”讓學(xué)生填寫并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里?！稅鄢璧男÷槿浮肥且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)