【正文】 程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。真擔(dān)心，后面要學(xué)習(xí)《稍復(fù)雜的實際問題》了，這些學(xué)生又該怎么辦？《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思10分?jǐn)?shù)四則混合運算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。我再讓學(xué)生明確這是什么運算定律？學(xué)生在理解乘法分配律這個運算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運算定律，并讓學(xué)生說說每一個運算定律的意思。所以我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運算》這一課時，我主要采用自主探索教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習(xí)慣方面的培養(yǎng)。一、體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識的能力關(guān)于混合運算的運算順序?qū)W(xué)生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行正確計算是學(xué)生在計算中的一個難點，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識：分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的互化、分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法、除法的運算。對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關(guān)注學(xué)生差異。《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思6理解教材，把握目標(biāo)，扎實落實目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀的能力。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。試問需不需要讓學(xué)生掌握豎式計算，我認(rèn)為是有必要的。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實為算法的個性化。教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的基本線索。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。這樣處理，有效地落實了目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。不以物喜，不以己悲。我對“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對等量關(guān)系的錯誤認(rèn)識。課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。畫線段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對學(xué)生解決問題幫助很大。由于與分?jǐn)?shù)運算相關(guān)的問題情境非常抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對復(fù)雜，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計算都是重點內(nèi)容。課后我反思了一下，學(xué)生剛學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法，掌握的還不太熟練，又把分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加減法混在一起，學(xué)生一時適應(yīng)不過來，有些措手不及也是正常的。后來在完成習(xí)題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習(xí)題時就會出現(xiàn)問題呢？我認(rèn)為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應(yīng)該是更有效的學(xué)習(xí)方式。要想讓孩子們面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。第三、四教學(xué)時數(shù)里，利用教材提供的生動情境，讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。本學(xué)期第一次授課，就把我的教學(xué)思路講給學(xué)生聽，第一學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考。學(xué)生自己評價、訂正。247。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認(rèn)識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機，有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教育。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如分?jǐn)?shù)加減法的計算，有時發(fā)現(xiàn)不了簡便計算，所以還要加強練習(xí)。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。于是教學(xué)時我先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手，讓學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分?jǐn)?shù)混合運算的應(yīng)用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來解答，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩道分?jǐn)?shù)混合運算的算式并在小組討論分?jǐn)?shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。當(dāng)同學(xué)計算熟練后，要注意指導(dǎo)同學(xué)的計算法則，適當(dāng)省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培養(yǎng)求簡思維。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有相同單位的數(shù)才可直接相加、減”的算理。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學(xué)生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗。重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。如果遇到有小括號的加減混合運算時，一般是分步通分，分步計算。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。這樣處理，有效地落實了目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。我想在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。在計算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。沒想到學(xué)生反饋上來的運算方法這么多。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考的時間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是我們在教學(xué)過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。第二篇：分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)反思分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)反思分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)反思1一、教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點：在解決實際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足，同時也有很多困惑。當(dāng)學(xué)生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會，其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。二、充分利用了課本提供的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎(chǔ)上。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。然后我再讓學(xué)生觀察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。重視算理探究過程，提倡算法多樣化。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），11/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算11/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。首先，問題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。這節(jié)課的不足之處：本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。教材安排了兩道例題來教學(xué)。本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學(xué)生已掌握了應(yīng)學(xué)的知識。教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生畫線段圖，對于學(xué)生來說，畫線段圖是一個難點，受王主任的指教我沒有包辦代替，而是讓學(xué)生先嘗試畫，并引導(dǎo)學(xué)生說為什么要這樣畫，讓一部分不能獨立線段圖的學(xué)生能正確的知道線段圖的畫法，起到事半功倍的效果。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過度語言上，還有在評價學(xué)生的回答上。重視口算，強化關(guān)鍵，培養(yǎng)能力。分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)反思8《分?jǐn)?shù)混合運算（一）》的教學(xué)重點是理解掌握兩步計算的分?jǐn)?shù)混合運算的順序；體會分?jǐn)?shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。針對六年級的孩子特點和知識要求，我將內(nèi)容分為兩個層次。讓學(xué)生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。課的開始程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本計算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆?！斗?jǐn)?shù)四則混合運算》我設(shè)計了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運算順序。分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)反思12在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運算時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計問題情景，讓學(xué)生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的順序，并且請學(xué)生說出整數(shù)四則運算中常用的運算律，學(xué)生都能很流利的說出。而課前對這部分知識的復(fù)習(xí)不夠。同時突破解決問題的步驟和策略與掌握正確的運算順序這兩個重、難點，效果很好，很多學(xué)生完全能獨立分析問題，找出正確的數(shù)量關(guān)系，從而列出算式解決問題。讓他們有進(jìn)行深入思考的機會、自我體驗的機會，經(jīng)歷主動建構(gòu)自己知識的過程，從而成為一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。由于貼合身邊實例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計算，最終得出兩種計算思路。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點準(zhǔn)確選擇相關(guān)運算定律進(jìn)行簡便計算，練習(xí)效果很好。我這種想法是錯誤的！看來，在今后的教學(xué)中特別要注意堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，備課時應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，以及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的“意外”，真正做到胸有成竹。二、體現(xiàn)兩個重視重視學(xué)法滲透。第一次是對“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行研究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對教師來說卻是加壓了。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。首先，問題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。這節(jié)課的不足之處：本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時要畫一條線段，因為部分都是整體的一部分。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點是分?jǐn)?shù)混合運算的順序和分?jǐn)?shù)連乘的簡便計算方法，如何讓學(xué)生掌握好運算順序，經(jīng)反復(fù)思考，確定先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算順序，然后在教授分?jǐn)?shù)混合運算時好與之相比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)混合運算