【正文】 學生在學、做、想中提高了各種能力。兩種雖然都是液體，墨水卻變成極小的微粒分散在水里能溶解，而食油漂浮在水面不能溶解，對溶解加深了記憶。而沙沉淀在杯底，沒有溶解。如：在講解《溶解》一課時，我先在準備好的三個杯子里分別放上大半杯水，又把鹽、高錳酸鉀、沙分別放在三個杯里攪拌?？偠灾?，在科學教學時，只有把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中、只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，才能才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。我們作為科學教師，如果對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些片面的、不容忽視的問題，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、在低年級段，教師要特別注重培養(yǎng)學生的提問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理，發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。我還結(jié)合實際，進行了“兩會兩能”評價法。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。因此說合作交流是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。四、有意識地向?qū)W生滲透科學的人文精神在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯(lián)系在一起，科學知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認識和體會：一、《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發(fā)展。比如，筆者的一位學生就曾在課堂中提出自己的科學小發(fā)現(xiàn)，他說：“冬天早上起床的時候，窗戶上面會有一層薄薄的冰花，非常好看。教師可以不斷創(chuàng)新教學方式，實施現(xiàn)場教學，即把學生帶入真實的科學環(huán)境中，讓學生邊進行觀察教師邊引導。在學生充分熟悉教材的情況下，筆者設計了開放的探究式教學模式，讓學生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。第三篇：農(nóng)村小學科學教學研究論文摘要：小學的科學教學主要是以植物和動物的內(nèi)容為主，由于農(nóng)村小學的地理位置大都坐落在農(nóng)村，加之生源都以農(nóng)村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會大大提高科學教學的有效性。任何科學發(fā)明都源于大膽的猜想和假設。例如：《淀粉鑒別》一課的實驗，農(nóng)村的實驗材料很多，上課之前我要求學生查閱各種資料和收集實驗材料。下面談幾點個人看法。通過科學實驗培養(yǎng)出大量的具有動手能力勞動能手，這是農(nóng)村科學課區(qū)別城市科學課的標志之一。學生一邊看一邊叫：真漂亮啊！這時教師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？學生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿??這些情境創(chuàng)設的盲目性不但沖淡了學生的科學學習，而且也浪費了大量的時間和精力?；谶@點，老師可以為學生準備了多種適合學生探究的材料，為學生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。(4)日常器具的利用在課外做實驗是教學的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學生理解到科學無處不在。通過這樣的分析,可以使教師在課中分析時變被動為主動,有目的地對學生的學習狀況加以了解,從而幫助教師監(jiān)控自己的教學行為,及時調(diào)整教學策略。教學前的學情分析應達到的目的是:了解學生的知識準備情況,確定教學的起點,以決定先要復習哪些學過的內(nèi)容,選擇何種適當?shù)慕虒W方法,對學生進行分層教學等。影響他們掌握知識、發(fā)展能力的各種因素。以學習動機為核心的非認知因素以及學生集體對教學的影響。課中學情分析課中學情分析是整個教學過程中最不好操作的一個內(nèi)容,需要教師在最短的時間內(nèi)對學生的狀況作出判斷、分析,并及時作出回應,這與教師的教學經(jīng)驗、智慧直接相關。課后學情分析課后學情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過課后反思、作業(yè)分析、測驗等來實現(xiàn)。2．實驗的設計貼近學生的實際生活科學中實驗的設計要關注學生的生活實際，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識創(chuàng)設問題情境，讓學生運用所學的知識和方法探究解決問題，實現(xiàn)知識的遷移，提高解決實際問題的能力，體驗解決問題策略的多樣化。讓學生根據(jù)需要自由選取實驗材料，學生在選取材料時必須仔細認真地考慮各種因素，鍛煉了學生的綜合能力。利用現(xiàn)代化教學手段可以提高教學效率，但它并不適合于所有的教學內(nèi)容。這些人才的培養(yǎng)光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊而不可替代的的作用。一、實驗材料的制作是重要的環(huán)節(jié)。在實驗中我沒有過多強調(diào)理論知識。實驗教學要充分加以利用，很多實驗的教學過程都是從對實驗結(jié)論進行猜想和假設開始的。關鍵詞：農(nóng)村小學。學生在聽到我介紹這種探究的教學模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領域里大展身手。尤其是小學的科學教學大都是以揭示生活中存在的科學現(xiàn)象為主，因此，把教學帶入生活中更容易調(diào)動學生的學習興趣，為學生提供真實的科學研究場