【正文】 第二種情況重點(diǎn)要放在教師自身素質(zhì)的加強(qiáng)上，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，致力于學(xué)生性格和情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活，學(xué)習(xí)中的個(gè)別人、個(gè)別行為，認(rèn)識(shí)到人無(wú)完人，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤，生活不是十全十美的。三、思考與建議厭學(xué)，是學(xué)生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個(gè)學(xué)生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學(xué)情況也不同。當(dāng)他又一次沒(méi)來(lái)上課時(shí)，我斷定他一定又去打游戲了。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。通過(guò)交流，找到了原因。以后，他常來(lái)我家，說(shuō)一些自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題和困惑，與我成了無(wú)話不談的好朋友，數(shù)學(xué)老師也向我反映劉安順像換了個(gè)人，學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。第五篇：金點(diǎn)子案例學(xué)生厭學(xué)怎么辦一、問(wèn)題提出的背景長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多原因，學(xué)生厭學(xué)以及由厭學(xué)導(dǎo)致的逃學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題，一直困擾著教師、家長(zhǎng)、以及學(xué)生自身，雖然經(jīng)過(guò)多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實(shí)是厭學(xué)問(wèn)題依然存在。但同時(shí)也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來(lái)，幾乎聽(tīng)不到東西落地的聲音。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進(jìn)步、解出了難題我都給他們加分。其次，根據(jù)情況隨時(shí)補(bǔ)充我的課堂評(píng)價(jià)體系。我給小組扣分，只是形式上的。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個(gè)小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。今年接到這個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛(ài)小聲說(shuō)話，嗡嗡之聲不絕入耳。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；特別是對(duì)學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評(píng)價(jià)。(二)制定任務(wù)根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師選取開(kāi)放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考和努力可以順利地完成任務(wù)。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來(lái)，一直受到國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語(yǔ)言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過(guò)程與互動(dòng)的教學(xué)模式。識(shí)新溫故 事半功倍這一點(diǎn)效果尤其明顯，在教學(xué)單字時(shí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行對(duì)比，可以達(dá)到事半功倍的作用。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，進(jìn)行交流改正。畫面內(nèi)容要留有豐富的想象空間。十幾年來(lái)教過(guò)的學(xué)生中，有一百多人次在歷次省市及全國(guó)舉辦的各種作文競(jìng)賽中獲得一、二等獎(jiǎng)。（6）自己畫圖寫話、作文。剪貼的圖畫是幾幅連續(xù)圖，把其中一幅空缺，再讓學(xué)生創(chuàng)新想象會(huì)是什么情況，根據(jù)自己的理解，補(bǔ)充所缺圖畫。最后連段成篇，寫出短小精煉的文章。只有展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生說(shuō)、寫的內(nèi)容才能生動(dòng)、形象，富有情趣。這里的“畫”就是說(shuō)、寫的素材。（三）“畫”為媒——剪貼圖畫練說(shuō)、寫。孩子們從小就是看著小人書入幼兒園進(jìn)而入學(xué)的，因而特別喜歡看課本中的圖畫，但對(duì)課文是如何表達(dá)圖意的卻不太在意。第一篇：金點(diǎn)子案例正文“畫為媒”作文教學(xué)法一、問(wèn)題的提出：面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)信息交流的客觀需要，人們普遍感到語(yǔ)言交流愈來(lái)愈重要，這就要求我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)寫能力和習(xí)慣，提高作文訓(xùn)練的效率。所以在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)有序地觀察圖畫后，就要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀課文，看看課文是怎樣有層次的描述圖意的，哪些內(nèi)容是圖畫上有的，哪些是圖畫上沒(méi)有的。抓住時(shí)機(jī)早下手。通過(guò)對(duì)幾幅畫地比較，讓學(xué)生知道應(yīng)該選擇跟自己生活比較貼近，富有兒童情趣，有話可說(shuō)、想象空間大 的圖畫。（3）指導(dǎo)學(xué)生寫畫。創(chuàng)造多種形式貼圖寫話，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣，學(xué)生想象并寫出的內(nèi)容，會(huì)比原來(lái)圖畫的內(nèi)容還要豐富而有創(chuàng)意，兒童氣息也會(huì)更加濃郁。在以上的種種訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)生的圖文結(jié)合基礎(chǔ)之后，再開(kāi)始讓學(xué)生把自己心中想要表達(dá)的畫面用彩筆畫下來(lái)，然后再用富有童趣的語(yǔ)言把圖畫的意思寫下來(lái)。其中2003年在全國(guó)第九屆“小天鵝”杯中小學(xué)作文大賽中，周愛(ài)英所教的三年級(jí)一個(gè)班42名學(xué)生全部獲獎(jiǎng)。以便于行文中創(chuàng)新想像的充分發(fā)揮，同時(shí)也給聽(tīng)者、讀者留下無(wú)窮的回味。這種做法既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)“企”時(shí)可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過(guò)那些同音字，然后隨機(jī)對(duì)“企”、“歧”進(jìn)行字義區(qū)分或者辨字組詞。近幾年來(lái)，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。（三）遵循原則。任務(wù)的答案明確而帶有伸展性教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：玻片標(biāo)本有哪些？植物細(xì)胞臨時(shí)裝片是如何制作的？植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。而且我感覺(jué)孩子們的小動(dòng)作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時(shí)間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。我覺(jué)得真正實(shí)施這個(gè)監(jiān)督體系的還是孩