【正文】 第二種情況重點要放在教師自身素質(zhì)的加強上，加強教師職業(yè)道德教育，致力于學生性格和情趣的培養(yǎng)，引導學生正確理解生活，學習中的個別人、個別行為，認識到人無完人，教師也會犯錯誤，生活不是十全十美的。三、思考與建議厭學，是學生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個學生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學情況也不同。當他又一次沒來上課時，我斷定他一定又去打游戲了。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。通過交流，找到了原因。以后，他常來我家，說一些自己學習、生活中遇到的問題和困惑，與我成了無話不談的好朋友，數(shù)學老師也向我反映劉安順像換了個人，學習有了很大的轉(zhuǎn)變。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。第五篇：金點子案例學生厭學怎么辦一、問題提出的背景長期以來，由于諸多原因，學生厭學以及由厭學導致的逃學、輟學問題，一直困擾著教師、家長、以及學生自身，雖然經(jīng)過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實是厭學問題依然存在。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。因此，目標的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。學生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。其次，根據(jù)情況隨時補充我的課堂評價體系。我給小組扣分，只是形式上的。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。教師應(yīng)在學生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。(二)制定任務(wù)根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導學生思考。教師選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數(shù)學生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。因此，在任務(wù)型教學中，教師應(yīng)從學生“學”的角度來設(shè)計任務(wù)，把教學的重心轉(zhuǎn)移到學生如何解決問題，如何發(fā)展學生能力，確立學生在教學中的主體地位。資料表明，任務(wù)型教學法自興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調(diào)以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。識新溫故 事半功倍這一點效果尤其明顯，在教學單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。讓學生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進行交流改正。畫面內(nèi)容要留有豐富的想象空間。十幾年來教過的學生中，有一百多人次在歷次省市及全國舉辦的各種作文競賽中獲得一、二等獎。（6）自己畫圖寫話、作文。剪貼的圖畫是幾幅連續(xù)圖，把其中一幅空缺，再讓學生創(chuàng)新想象會是什么情況，根據(jù)自己的理解，補充所缺圖畫。最后連段成篇，寫出短小精煉的文章。只有展開想象的翅膀，學生說、寫的內(nèi)容才能生動、形象，富有情趣。這里的“畫”就是說、寫的素材。（三）“畫”為媒——剪貼圖畫練說、寫。孩子們從小就是看著小人書入幼兒園進而入學的，因而特別喜歡看課本中的圖畫，但對課文是如何表達圖意的卻不太在意。第一篇：金點子案例正文“畫為媒”作文教學法一、問題的提出：面對現(xiàn)代社會信息交流的客觀需要，人們普遍感到語言交流愈來愈重要，這就要求我們必須從小培養(yǎng)學生良好的說寫能力和習慣，提高作文訓練的效率。所以在引導學生仔細有序地觀察圖畫后，就要指導學生細心讀課文，看看課文是怎樣有層次的描述圖意的，哪些內(nèi)容是圖畫上有的，哪些是圖畫上沒有的。抓住時機早下手。通過對幾幅畫地比較，讓學生知道應(yīng)該選擇跟自己生活比較貼近，富有兒童情趣，有話可說、想象空間大 的圖畫。（3）指導學生寫畫。創(chuàng)造多種形式貼圖寫話，調(diào)動學生積極性。這樣，學生想象并寫出的內(nèi)容，會比原來圖畫的內(nèi)容還要豐富而有創(chuàng)意，兒童氣息也會更加濃郁。在以上的種種訓練夯實學生的圖文結(jié)合基礎(chǔ)之后，再開始讓學生把自己心中想要表達的畫面用彩筆畫下來，然后再用富有童趣的語言把圖畫的意思寫下來。其中2003年在全國第九屆“小天鵝”杯中小學作文大賽中，周愛英所教的三年級一個班42名學生全部獲獎。以便于行文中創(chuàng)新想像的充分發(fā)揮，同時也給聽者、讀者留下無窮的回味。這種做法既加深了學生的認識又調(diào)動了學生學習的積極性。例如：在教學“企”時可以讓學生想一想我們還學習過那些同音字，然后隨機對“企”、“歧”進行字義區(qū)分或者辨字組詞。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領(lǐng)域使用任務(wù)教學法，并取得了較好的效果。（三）遵循原則。任務(wù)的答案明確而帶有伸展性教師給學生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。通過本節(jié)學習，你將知道：玻片標本有哪些？植物細胞臨時裝片是如何制作的？植物細胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產(chǎn)生更強烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標更好、更快地完成。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學習內(nèi)容上。許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，多數(shù)學生在上課時表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。我覺得真正實施這個監(jiān)督體系的還是孩