【正文】 這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發(fā)生?？梢?，關心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。我們家長和孩子監(jiān)護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。全社會對這一嚴峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。農村經(jīng)濟生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣栴}。經(jīng)與他外婆交流，原來他7歲時就寄養(yǎng)在外婆家。一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。我縣位于湘西邊陲，以農林為主的生產(chǎn)模式導致剩余勞力多，從而使我縣成為一個農村勞務輸出大縣，存在著大量的“留守兒童”。很多家庭都不能承受這筆費用，不得不望而卻步，從而導致他們得不到公平的教育權利。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。但剖析“留守學生”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：一、家庭教育的缺失首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。四、“留守學生”學習功力不足，成績普遍較差由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，在他們遇到學習上的困難時，在家得不到幫助，從而導致學習成績逐步下滑，一直到最后成為學困生。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛(wèi)生行為習慣也不比年輕一代的父母，對“留守學生”的行為造成了不良影響。因為他們的成長關系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關新農村建設，農村社會穩(wěn)定，下一代健康成長，和諧社會的構建。改革開放以來，隨著我國社會錯誤！未指定書簽。在日益發(fā)展的時代，我們很明顯的看到與發(fā)達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。學生成績在同級學生中突出。據(jù)一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。據(jù)估算，陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用，原本可以兩個勞動力的家庭，由于陪讀，實際上只能有一個賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。在成績的要求和時間的有限性面前，完成教學任務壓倒一切，成為師生努力的目標。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業(yè)量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態(tài)，不知道自己學的什么，為什么去學。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。而在調查過程中發(fā)現(xiàn)，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農村教師任教。而據(jù)學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。讓我們一起行動起來，共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育新問題，解決農民工的后顧之憂；目前，應立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，在國家和社會的高度關注下，鼓勵社會各方面力量的積極參與，建立城鄉(xiāng)一體的公平教育體制，從而為構建社會主義和諧社會添磚加瓦。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。二、學校：加強管理，傾注關愛學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監(jiān)護人。把家庭作為留守兒童社會性發(fā)展的港灣。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。由于父母長期不在身邊，這些孩子極有可能成為不法分子的目標。家庭教育的弱化和缺乏思想觀念、價值觀念的教育導致留守兒童人生觀和價值觀的偏離。祖輩們文化程度偏低，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，更談不上對孩子進行素質教育，也從來不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數(shù)祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用。譬如，我班的李依郎同學，老師說的好話他不聽，布值的作業(yè)不做，但老師不經(jīng)意間的一句于，他就信以為正。談到農村留守兒童，我們首先來理解什么叫農村留守兒童。[7] 雷盼，農村留守兒童的教育問題研究與對策，新學術，2009（1）。四、結語我國的現(xiàn)代化進程正在進行中，農民工進城務工這一現(xiàn)象還將在我國未來較長一段時期內存在，農村留守兒童教育問題，不僅關系到留守兒童的健康成長、家庭的和睦穩(wěn)定，從長遠來看，更關系到農村和整個社會的可持續(xù)發(fā)展。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發(fā)展上缺少支持的目前狀況，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等新問題的臨時父母；抓住節(jié)假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產(chǎn)生合力效應。[7]政府要加大對農村基礎教育的投入，積極改善農村學校的設施的辦學條件，為農村留守兒童提供良好的教育環(huán)境。二、留守兒童教育新問題產(chǎn)生的原因(一)、城鄉(xiāng)二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。[6]學校不可能事無巨細。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。從年齡分布來看，農村留守兒童中，學齡前、小學學齡、初中學齡、和大齡四個組在整個農村留守兒童總數(shù)中都占有一定的比例，其中，處于義務教育階段的農村留守兒童大約有3000多萬人，大部分省份農村的中小學適齡留守兒童人數(shù)居多。農村留守兒童的教育問題日益突出。[2]和2000年的人口普查數(shù)據(jù)推算的約1980萬人的農村留守兒童人數(shù)相比，2005年的農村留守兒童規(guī)模增長十分迅速，%，基本上是平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。留守兒童的父母有的半個月或一個月才給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的忽然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏平安感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等新問題。(四)、安全隱患較多。公安部的一項統(tǒng)計表明：農村留守兒童已經(jīng)成為各類犯罪分子侵害的高危人群，其中男孩容易被人販子拐賣，女孩容易成為性侵犯的對象。(四)、農村學校課程設置和兒童身心發(fā)展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程或配備專門的心理教師。學校方面：開展法制平安講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。(四)、發(fā)展是硬道理。[4] 賀林珂，關注農村留守兒童促進和諧農村建設，2009（7）。農村留守兒童也越來越多，留守兒童的教育問更是日益突出。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。學習成績較差。可見，留守兒童的社會性發(fā)展的異常將會影響到他們一生的發(fā)展。監(jiān)護不力導致的安全問題。經(jīng)濟收入和子女教育之間取舍失衡。應主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通?！堵?lián)合國兒童權利公約》中也明確指出：兒童不應當與他們的父母分開，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。三、社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監(jiān)督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學歷。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學的同時，還要應付各種檢查，在兄弟學校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。談到現(xiàn)在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。按照中小學師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學生，而該小學的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學生。更多的學生連識記也無法按照老師的節(jié)奏做到。老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數(shù)字，在現(xiàn)實情況面前，換湯不會換藥，雖然學校的硬件設施有所改善，但是教學的情況不容樂觀，現(xiàn)實的教育仍舊是應試教育，考什么，教什么，學生的基礎知識打的牢，不過學東西比較死，不會發(fā)散思維，動手能力也差。城區(qū)家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監(jiān)督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。據(jù)一位曾經(jīng)在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經(jīng)開設過高中教學班和職業(yè)教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網(wǎng)吧，后來不得不廢除。學生反應老師的素質很高，不會像其他學校的老師隨意的打罵體罰，教學嚴謹。而對于民辦教育的迅速發(fā)展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村?，F(xiàn)狀 成因【論文摘要】 農村留守學生作為一個特殊群體，在心理健康、行為習慣、道德品質、與體質健康等方面都存在眾多問題。我鎮(zhèn)位于四川東部大巴山深處，以農業(yè)為主的生產(chǎn)模式導致剩余勞力多，從而使我鎮(zhèn)成為一個農村勞務輸出鎮(zhèn)，存在著大量的“留守學生”。一、“留守學生”安全隱患多，極易遭到傷害根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守學生”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于