【正文】 新的課標要求：“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，在這些活動中提高學生的學習興趣。例：36+ 47 = 83 口算過程：十位上的數(shù)字是3 + 4 + 1=8個位上的數(shù)字是64（4是6的十補數(shù)）=3 所以：36+47十位數(shù)字是8，個位數(shù)字是3，等于83。都是互為補數(shù)。以后的大多數(shù)教學，除教學乘法九九口訣外，基本都利用的是筆算教學，即豎式計算教學，很少進行口算教學的思維訓練。第三，針對性訓練。如選的是6，同學們可以依次說出：1+5=6，2+4=6，3+3=6，4+2=6，5+1=6，再加上特殊的0運算（0+6=6，6+0=6）。20以內(nèi)口算教學絕不是讓學生去死記硬背得數(shù)，而是要讓學生掌握算理，要讓學生無論用哪種思考方法，都要算理明，思路清，也只有這樣才能算得準、算得快。還應學習傾聽他人的方法，從而進行反思，最終選擇并逐步掌握適合自己的方法。這其實是利用加減法關(guān)系式，通過判斷已知條件來解決問題，這也是一種很好的運算方法，同時還鍛煉了學生邏輯思維的能力。這里，我們再以“買鉛筆”為例，具體介紹一下有關(guān)退位減法的多種計算形式。不過在進位加求和時，學生運用看大數(shù)拆小數(shù)湊十法會更容易。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。連減法’可以這樣想：1334=6，也就是把7分成3和4。一年級學生還不能正確的進行抽象思維，采用以上方法，能使習慣依賴擺實物來計算的學生脫離實物也能快速準確的算出結(jié)果，避免了死記硬背，盲目多練，提高了運算速度，降低了出錯率，減輕了學生的學習負擔?！痹鯓佑每谠E，以“加九減一”為例，“加九減一”是指一個數(shù)與9相加，將這個數(shù)減去1作為它們和的個位。算法不外乎數(shù)數(shù)法和數(shù)字推理法，數(shù)數(shù)法就是通過數(shù)數(shù)來計算，包括借助實物數(shù)數(shù)和單純數(shù)數(shù)兩種。因此在今天的課上，通過回憶，發(fā)現(xiàn)知識的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內(nèi)容與二十以內(nèi)的加減法有關(guān)，當內(nèi)容較多，或記不清具體內(nèi)容時，通過翻書查閱小標題，對知識進行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過程，培養(yǎng)學生整理知識的能力，然后通過逐一復習圖中的知識點，溝通知識間的聯(lián)系，再進行梳理，加深了孩子們的知識理解。從開學到現(xiàn)在的情況來看，學生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正?，F(xiàn)象。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學當中改正。最后，在對比中，優(yōu)化算法，達到教學的目標。生動的過日子情景，有助于學生了解現(xiàn)實過日子中的數(shù)學，感想數(shù)學與平日過日子的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親密感，經(jīng)歷用數(shù)學的樂趣。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的`學習，充分展示每個人的學習潛能。因此學生學習這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎(chǔ)。但是需要讓學生不僅對數(shù)有這樣的感知，也能通過一定量的訓練，逐步的意識到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學期后面即將也學到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。在情境的幫助下，學生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學生練習選擇其中一種方法計算。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。根據(jù)學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。五、改進措施在活動結(jié)束時，及時提醒孩子務必收起學具，老師親自監(jiān)督并落實，以保證后面的環(huán)節(jié)可以順利高效地進行。通過自主交流、合作學習等形式，進一步培養(yǎng)學生的合作意識和動手操作的思維習慣。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過程學生較難理解，特別是第二種方法，學生不理解為什么先要想133=10，由此我覺得，這個抽象的過程應逐步過渡，給學生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。20以內(nèi)的加減法的教學反思5由于本單元內(nèi)容是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，有一部分學生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學會20以內(nèi)的減法，但是也有相當一部分學生由于加法不夠熟練，在初學減法時會感覺無從下手。20以內(nèi)的加減法的教學反思4復習目標：借助數(shù)墻對學生學過的知識分與合、組算式、加倍一半、推算進行梳理。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。如：十幾減9得數(shù)應該是十幾的個位多1，而9加幾時得數(shù)的個位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學生喜歡應用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個位少1。在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。如教學“十幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計：7+（）=13 7+（）=15 13—7= 15—7=這樣的練習使學生進一掌握“做減法想加法”的思考方法，我覺得練習的有效與否，更要突出一個“巧”字”。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。如教學得數(shù)是7的加法，它是在學生了解加法的含義和學習了7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學的?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗,我認為一年級學生是以具體形象思維為主要形式，對抽象的數(shù)學計算不感興趣，那么創(chuàng)設情境、誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要。,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著列式計算?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學生操作學具、獨立思考、合作學習等練習方式，幫助學生鞏固得數(shù)是7的加法算式。新授前的練習，要發(fā)揮其啟導功能。當然，在培養(yǎng)學生計算能力的同時，不能忽視了他們學習習慣的養(yǎng)成。所以孩子們學習這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。因此，例題教學充分運用了現(xiàn)代教學媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性路。所以孩子們學習這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數(shù)學知識往往難以理解。方法，這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結(jié)果，然后引出計算。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。我認為更重要的應該是教給學生整理知識的方法，建立知識網(wǎng)絡圖的39。所以，學生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：109=11+3=4。有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認識的積淀，在教學十幾減7時，再引導學生從實物的操作，過渡到抽象的數(shù)的運算，應該是順理成章的，學生的理解上也不會產(chǎn)生障礙了。放手讓學生自己動手操作、交流，學生感興趣，參與度高，課堂氛圍較好。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太好。數(shù)學知識有其內(nèi)在的邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設，重要的是要幫助學生如何很好的建構(gòu)自己的知識體系，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。教材采用“森林餐廳”的情境，將136的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學生的生活，大多數(shù)學生都有自己的取法。由于每個孩子的知識貯備與經(jīng)驗積累都是不一樣的，對于136這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數(shù)學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。20以內(nèi)的加減法的教學反思11教學20以內(nèi)的退位減法是在學生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時刻，需要學生應用學過的20以內(nèi)的進位加法，也即是所謂的“算減想加”。在教學中，要給小孩供應充分展示自己的時機。我覺得本單元的計算方法比較好用的、學生掌握比較好的就是“算減想加”，部分接受能力好一點的對“破十法”很青睞20以內(nèi)退位減法的反思我記得剛教“破十法“的時候，班上一個平時計算不太靈光的孩子很快的接受了這一算法，在課上的練習中，這個孩子不停的在說個不停，我湊近一聽就聽見她在說著：”139，我把13先看做10,109等于1,1再加上3等于4，所以139等于4.“接著就在書上寫上了自己的答案，抬起頭看見我在看她的時候，她很開心的告訴我：”汪老師，我用這個方法算算的很快哦，而且我保證是正確的。在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。學習是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學當中不斷吸取經(jīng)驗并應用于教學，以便提高自己的教學能力。但是，孩子學習進位加法和退位減法就不是那么輕松了，部分學生的計算速度大大下滑，計算的準確率也降低了，兩極分化初露端倪。所以，看似簡單的湊十法，其思維是不簡單的，包含著一系列邏輯推理過程，它的認知基礎(chǔ)與一年級學生所具有的知識結(jié)構(gòu)和思維能力之間存在一定的距離，一定程度上造成了學生計算的困難?？谠E是：“減九加一，減八加二，減七加三，減六加四，減五加五。如，128，想8+（）=12。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。既有花時少，容量大、形式活、速度快的特點，又達到復習舊知提高計算能力的目的。正所謂“教學有法,法無定論”.其中方法（2）和方法（3）都是利用分與合而計算的湊十法，不同的是有的學生習慣看大數(shù)拆小數(shù)，而有的學生是習慣看小數(shù)拆大數(shù)。先用被減數(shù)減去減數(shù)中與其個位相同的數(shù)字得10，再用10減去減數(shù)剩余部分的數(shù)。二是，交流的必要性和充分性。四是，防止“過度”多樣化?？谒憬虒W可從以下幾方面進行：第一，基礎(chǔ)性訓練。教學時浮于表面，只重視口算的結(jié)果，忽視了算理教學和能力的培養(yǎng)?？谒慵记捎嬎阍谛W教學中占據(jù)著十分重要的地位，它是小學教學內(nèi)容的重要組成部分，是學習數(shù)學的基礎(chǔ)。要根據(jù)學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維的不同，由學生自己動手實踐、自主探索與合作交流來實現(xiàn)。加法兩位數(shù)加法有四種現(xiàn)象，即個位、十位都不進位的；個位進位十位不進位的；十位進位個位不進位的；個位十位都進位的。例：8321 = 5 個位數(shù)字是 3+4（4是6的十補數(shù)）=7 所以 8326十位數(shù)字是5，個位數(shù)字是7，等于57.（2）被減數(shù)是一百幾十的退位減法，思維方法是：首先確定百位是11=0 即這個數(shù)的差是幾十幾，然后用被減數(shù)十位和個位的數(shù)字加上減數(shù)十位和個位數(shù)字的百補數(shù)，就是差。決不能死灌硬記，真正使學生“在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。例：86 + 59= 145 口算過程：百位是“1”.十位和個位上的數(shù)字用 8614（86的百補數(shù)）=：86+59百位是1，十位和個位是45，、退位減法兩位數(shù)減法我們重點探討退位減法。即 9+4 = 94 = 9 思維方法：被減數(shù)個位上的3不夠減；減數(shù)4的補數(shù)是6；6加上被減數(shù)個位上的3，得9，同時去掉十位上的“1”。所以必須重視小學階段的口算訓練。此外，還要做好反饋工作，隨時把學生作業(yè)中的錯誤注意記錄下來，進行分析歸類，對于依然容易混淆的口算實行對比練、反復練。這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)體會數(shù)字之間的運算規(guī)律，同時也鼓勵了學生從不同角度進行思考，比較各種不同的思路，最終尋找自己最合適的計算方法。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分。教師作為交流中的一員，不能以權(quán)威的身份將現(xiàn)成的方法強加給學生，但，他又完全有權(quán)利和義務提供自己認為最好的方法。在“算法多樣化”的實際教學中，還需要強調(diào)幾點。也可以用一句話這樣來概括：得數(shù)是減數(shù)的補數(shù)與被減數(shù)個位數(shù)字之和。值得注意的是，學生的方法可能不止這些，也不要求每一個學生掌握四種方法。外要注意練習的層次性。因此，通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。方法一 ：做減法，想加法。20以內(nèi)退位減法。以運用最為廣泛的湊十法為例，求9加6等于幾，學生在解決問題之前就需要這幾個思考過程：一、判定該題是不是進位加法；二、如果是進位加法，怎樣才能湊成10。第四篇：20以內(nèi)加減法竅門20以內(nèi)加減法竅門在一年級的數(shù)學教學中，20以內(nèi)進位加法和退位減法既是教學的重點，又是教學的難點。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的原因。應該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。孩子們雖然都會計算，但是部分學生是掰著手指計算的，有的學生則是很艱難的39。所以，例題教學充分應用了當代教學傳媒，闡揚直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生供應豐盛、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在教學時，啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)現(xiàn)，主動提出不同的問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。這樣一方面能引起學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學會計算方法。可是，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。20以內(nèi)的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。三、練習形式多