以學定教培訓總結(jié)[精選合集]-免費閱讀
【正文】 通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構(gòu)。第五篇：以學定教讀后感以學定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經(jīng)驗》的一點感悟和初步嘗試 畢玉潔在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經(jīng)驗》，這次學習觸動了我內(nèi)心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進行梳理和反思。寫教案這種傳統(tǒng)的單一的備課方式已不能滿足新課改的要求?！睂W校學習的知識畢竟是有限的，只有我們的學生學會了學習，學會了求知，才是他的一生中取之不盡的財富。傳統(tǒng)教學，知識傳授是教學的重中之重，要的是學生會學，學生成了純粹被動地接受、記憶知識。教師的言語表達是否流暢，板書是否精美，教學情感是否感人，教學條理是否清晰，教學任務是否完成等當作是評課的要素。傳統(tǒng)的教學過程將被師生交往、積極互動、平等對話、共同發(fā)展的全新教學過程所取代。二、教學中的已有經(jīng)驗探索的實施：以學生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色。他們是帶著對這個世界多年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到我們面前。這就意味著，課程內(nèi)容必須讓學生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們際遇與“司空見慣”和“理所當然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發(fā)他們探究的沖動，并從中獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生反思，建構(gòu)知識。但真正走進課堂現(xiàn)場時，教師卻容易忽視學生已建立起來的生活經(jīng)驗這一基礎性課程資源。教師不可能預先設定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質(zhì)疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展！六、困難與困惑“先學后教”操作步驟是“先學——展示、后教——當堂訓練”。“先學后教，高效課堂”是大田縣教學致勝的法寶?！敖虒W的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。第二篇：淺談“以學定教”淺談“以學定教”一、從思想上重視“以學定教”。通過《愉快的夢》教學實例展示了情景教學的優(yōu)勢，在教學前創(chuàng)設了夜晚星星閃爍，師生共同劃起夢之船，以景引情，以情帶聲，將學生帶入情境。第一篇：以學定教培訓總結(jié)以學定教、以教導學教學模式學習培訓總結(jié)逸夫小學 徐 鋒為提高我校教師的教育教學能力，本學期我們通過業(yè)務學習進行了“以學定教、以教導學”教學模式的學習培訓。創(chuàng)設情境、營造氛圍是激發(fā)兒童音樂興趣的有效手段之一。教學活動的中心不是“教”，而是“學”。具體做法：（一）拋出針對性問題例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。”第三篇：以學定教經(jīng)驗交流先學后教，以學定教發(fā)言稿本校自上學期期末階段，于初一數(shù)學學科率先實行“先學后教，以學定教”的全新教學模式。它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。目前我們是大班教學，50多位學生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學成果，教師通過學生的“展示”進行評價、更正、點拔，引導深入和拓展。預設的方案永遠不能窮盡人的意識與行動的再生性。因此學生的已有經(jīng)驗是學習、探索之本。作為教師，我們要珍惜他們的經(jīng)驗，因為這些經(jīng)驗是他們認識世界的開端，是建構(gòu)他們對世界新認識的起點，是他們繼續(xù)學習、探求之本。傳統(tǒng)教學中，教師是知識的占有者、課堂的主宰者。教師支配者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，成為“學生式的教師”和“平等中的首席”，此外，圍繞更好地服務于學生，提高教學水平和教學質(zhì)量，教師還必須是教育教學的研究者，課程的建設
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