【正文】 如：指導(dǎo)學(xué)生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內(nèi)容進行評價和反省；與他人交流，分享自己的作品和進步。在該同學(xué)朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是月日，從今天開始，我練習(xí)朗讀文章。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學(xué)生自己評價。我作了一些嘗試，就是用不同形式的語文活動對學(xué)生進行聽、說、讀、背的測試。評語欄中教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價和家長參與評價有機地結(jié)合在一起，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語言描述以激勵、啟發(fā)為主。檔案的內(nèi)容，可以是學(xué)生成長記錄，也可以是實踐活動成果，還可以是語文學(xué)習(xí)記錄。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己和欣賞別人，學(xué)會找到自己的不足，學(xué)會向同學(xué)提建議等，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人?！闭Z文課程評價的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。雖然同學(xué)們交上來的不是什么高質(zhì)量的論文，但反映了他們對整個活動過程的參與。同時，在能力評價的實施中，我們可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。能力評價重在考查學(xué)生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。教學(xué)評價促進學(xué)生發(fā)展如何使用教學(xué)評價的結(jié)果，才能更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用？基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些教育變量是教師關(guān)注的、被認為是重要的或必要的。具體表現(xiàn)為強調(diào)考查學(xué)生的空間判斷能力、閱讀圖表能力、聯(lián)系實際能力、整合信息能力等，這些要求直接影響到初中的地理教學(xué)，甚至整個中學(xué)階段地理教學(xué)目標(biāo)的制定，以及教學(xué)過程中重心的偏向。新課程改革目標(biāo)中對評價改革的要求是：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。通過上課后，找部分學(xué)生聽聽學(xué)生對本節(jié)課的評價，評價主要是教師講課內(nèi)容是否清晰、學(xué)生是否掌握、另外作業(yè)是否會做，再就是其他方面比如語速、語調(diào)、板書等方面。模式形成以后，學(xué)校要求教師在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用“三段式”的模式，經(jīng)過一段時間的課堂歷練后，學(xué)校再舉行數(shù)學(xué)課的展示活動，讓老師們能熟練應(yīng)用課堂模式。開學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先進行深入教師課堂第一線聽課的活動，對每位教師的課堂教學(xué)問題進行把脈診斷，尋找出課堂教學(xué)中癥結(jié)所在。②深入分析求發(fā)展每次中心校組織的質(zhì)量檢測結(jié)束后，我們都對考試的總體情況進行細致的分析，既表揚取得好成績的班級及任課教師，又對有差距的班級提出相應(yīng)的建議。通過學(xué)校聽課調(diào)研和教師之間的交流研討后，現(xiàn)在的語文課堂，每位教師都能做到精講多讀，讀講結(jié)合。由于我校地理位置偏遠，課堂比較之后。先做什么后做什么，一定要胸有成竹，這就要求教師要巧妙地理順各種教學(xué)因素，合理的安排教學(xué)，上課做到隨機應(yīng)變。借此機會，把我校教學(xué)管理工作的一些做法和大家做以下交流：一、抓牢常規(guī)管理，突出一個“實”字。一氣呵成經(jīng)絡(luò)通。意為寫毛筆字用水要適度，墨汁濃淡適中，書寫暢快，滋潤而不泛濫。手中筆，若游龍。有耐心，求精細。，臨硯池。書面作業(yè)要整潔。二分凈，兩人相助一座清。五分靜氣評價，促使學(xué)生靜下心來，把字寫得平穩(wěn)、端正、整齊。，能靜心。筆離紙，方調(diào)息。紙與氈，先鋪平。無論是紙墨，還是筆硯都不能糟蹋、浪費。我們從“敬意、靜氣、凈潔、勁力、境界”五個方面，進行“小學(xué)毛筆字書寫發(fā)展性評價要素研究”，激勵攀登，有效促進了學(xué)生毛筆字書寫的良性發(fā)展。練毛筆字，取法古人，是對傳統(tǒng)文化的“崇敬”。這樣，在民主和諧的氣氛中，所有參與者都能得到提高。，潛心習(xí)。午餐后，宜臨硯。撇捺分，若鵬鯤。學(xué)生書寫工具與材料除了“文房四寶”以外，還有氈子、筆架、帖架以及字帖、作業(yè)本等。寫完字，工具要帶回家清洗，途中不得“出鞘”。不曠課，不誤鐘。身體爽，心神怡。兩臂開，雙肩平。我們強調(diào)的五分“境界”，是針對學(xué)生毛筆字書寫的效果佳境。在毛筆字中，點畫勁健謂之有骨；點畫靈活謂之有筋。神采，指書法作品中表現(xiàn)出來的精神和風(fēng)采等。教師要熟知教材，從宏觀和微觀兩個方面把握教材提供的信息、知識點。③科學(xué)預(yù)設(shè)課堂上的學(xué)生是活生生的個體，有自己的情感、意志、態(tài)度，所以在課堂活動中容易引發(fā)各種問題。①精講多讀我們就要求老師讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，達到意會，再引導(dǎo)學(xué)生進行言語的感知，使孩子們既懂得了作者遣詞造句的妙處，又感悟了作者情感的豐富。如：四年級陳老師講的《積的變化規(guī)律》一課，他的課堂訓(xùn)練不是停留在將老師講過的知識重現(xiàn)一遍的水平上，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用剛學(xué)到的知識去解決新問題，做到了舉一反三。在教研興校方面抓好了“兩轉(zhuǎn)變、兩確立”的過程。在教師進行交流的基礎(chǔ)上，歸納“實效課堂”的教學(xué)模式，以此來提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)的應(yīng)用能力，把“實效課堂”的推進工作真正落到實處。匯報如有不妥之處，敬請批評指正。那么什么是教學(xué)評價？都涉及哪些領(lǐng)域？教學(xué)評價是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原則，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考察和價值判斷。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對地理課堂教學(xué)評價也有了新的思考。在教學(xué)評價的引導(dǎo)下，教師對課堂上學(xué)生參與活動的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)評價本身也是對教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的反饋，教師可以從教學(xué)評價的結(jié)果中，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對所學(xué)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、尺度和方法等，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。同時，隨著課改的不斷