【正文】 講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。因為現(xiàn)在的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。這個“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和進取性，最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間，并且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。就是貼合青少年心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。因為此刻的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，頭腦中沒有太多的條條框框。下頭我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。努力在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)“教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性”。所以我們老師應(yīng)該注意自身形象。多向組內(nèi)、組外經(jīng)驗豐富的教師（班主任）請教，可以學(xué)到他們寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗和對突發(fā)問題的處理方法，還可以更好地了解學(xué)生，聯(lián)手對問題學(xué)生進行有效的教育。這樣講課時，就能瞻前顧后、前后貫通、前呼后應(yīng)。古人說“親其師，信其道”，所以我的學(xué)生也大都喜愛歷史課。作為一名一線教師，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者就一定要做好課前的各種準備工作，特別是把備課落到實處。今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給我們提供了一次學(xué)習(xí)的機會，我聽取了一節(jié)馬牧池張文淑老師的課和薛校長的報告，感觸很深，收獲也不少：老師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，老師要認真指導(dǎo)學(xué)生，真獨學(xué)、實自查，有效地控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進度。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。課堂是不是自始至終都應(yīng)是熱鬧的？我想應(yīng)該是靜動結(jié)合。作為老師更要多渠道的了解時代信息。利用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，可以使課 堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教 學(xué)任務(wù)。 如關(guān)于商鞅變法的例子， 還可以聯(lián)系到語文中的典故： “徙木賞金” 、 “立木為信” 數(shù)學(xué)方面， 。 這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的 “溫故知新” 首先溫歷史之 。獲取知識的途徑 是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假 的。聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到顯著的 教學(xué)效果。例如：上課前叫學(xué)生將自己收集整理的資料拿出來時，并未逐一檢查。本課較為適時適度地將圖、文、聲、動畫等綜合信息穿插于教學(xué)中，較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。從新課導(dǎo)入，到教授新課中的“學(xué)生講述傳說”、“學(xué)生再現(xiàn)傳說”、“學(xué)生觀看傳說”，再到師生一起課堂小結(jié)，到最后的尾聲升華課文，以“情感態(tài)度價值觀”為“魂”貫穿教學(xué)始終，落實識記與理解目標，又在教學(xué)過程中運用組織學(xué)生分組討論、探究合作、歷史情景再現(xiàn)、啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現(xiàn)了對學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)。通過了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說，激發(fā)了學(xué)生探索中華文明之根的興趣，使學(xué)生充分認識到中華民族是在歷史長河中逐漸融合而形成的，炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先，炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。同時，教學(xué)反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。真正學(xué)好歷史，對學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時可促進其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了嗎？缺乏主動學(xué)習(xí)、合作的精神教師綜合素質(zhì)的提高，對新教學(xué)觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。問題三：無綱無椐不看新課標，無依據(jù)地講授新教材。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，并對教材中鴉片戰(zhàn)爭的背景進行介紹，拓展鴉片對國家和人民造成的影響和危害。提倡學(xué)生自主探究，增強學(xué)生對歷史的理解在新課程標準的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)更加注重對學(xué)生進行自主探究能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生對歷史的理解，促進學(xué)生正確的歷史價值觀的形成。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解人民解放戰(zhàn)爭的歷程，掌握解放區(qū)、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役及南京解放等基本史實，知道劉鄧大軍挺進大別山的重要意義是人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略進攻的開始，教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識掌握情況進行分組，讓小組搜集和整理人民解放戰(zhàn)爭的資料，對歷史事件建立時間軸。七、困惑與建議長期注入式的教學(xué)使部分教師和學(xué)生的觀念逐漸固化，新的教學(xué)模式和觀念在部分教師和學(xué)生的心中很難扎根，任務(wù)還很艱巨。要積極研究和構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效教學(xué)模式。使教學(xué)變得高效和輕負擔(dān)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)校和課堂成為學(xué)生和教師共同發(fā)展的快樂家園。二、概念的界定自主學(xué)習(xí)，是對教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)觀念來一個巨大的轉(zhuǎn)變。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔(dān)。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。這樣不僅化解了學(xué)生的誤解，又尊重了學(xué)生的真實感受，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題，讓學(xué)生在思考和答疑解難的過程中多角度、全方位來認識和理解歷史。但要注意，脫離教材和學(xué)生實際，或深或淺，或缺乏針對性的提問，都將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)“青銅器”這一內(nèi)容時，我們在課室里展出“四羊方尊”模型，在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片，上課時由學(xué)生作講解員，帶領(lǐng)大家如同走進了青銅時代，欣賞青銅文化。如畫“山頂洞人的一天”，要從中體現(xiàn)出山頂洞人的生活、社會或已經(jīng)掌握的生產(chǎn)技術(shù)。讓學(xué)生學(xué)會對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史教學(xué)過程中，適當(dāng)插入歷史故事，不僅僅能夠調(diào)整學(xué)生的聽課狀態(tài)，并且能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠?qū)v史資料有深刻認識和掌握，從而有助于課堂教學(xué)的開展。初中歷史教學(xué)的主要目的就是以史為鑒，古為今用，所以，在選擇歷史故事過程中，教師最好對其歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系進行分析，能夠從中總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而讓學(xué)生真正學(xué)以致用，學(xué)有所獲。其一，教輔資料缺乏，與教科書配套的教師用書、教學(xué)掛圖、燈片、光盤、軟件等在當(dāng)?shù)責(zé)o處購買。第二：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時間跨度大，包含了整個中國古代史，知識面面俱到，所以在一些問題上出現(xiàn)了過于簡單的現(xiàn)象，使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少，學(xué)習(xí)的深度也不夠。反思在歷史課的講授中，教師必須重視學(xué)生的獨立思考與回味，并在課堂教學(xué)中通過感情豐富的語言做鋪墊，講解適可而止。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時間回答出要點。利用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識。首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果。當(dāng)講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時，特別對之加以了潤色，德國的海獅計劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領(lǐng)導(dǎo)英國人民挫敗德軍的進攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭等，感覺學(xué)生在和我一起回到當(dāng)年那場硝煙彌漫的戰(zhàn)爭。但通過練習(xí)可以看出我還是完成了整節(jié)課的教學(xué)目標。整節(jié)課的教學(xué)中也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力與意識，真正作到了素質(zhì)教育的第一要義：面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中，引入這兩幅漫畫時，盡管我做了點介紹，但學(xué)生的反應(yīng)一般，怎么向?qū)W生講解歷史漫畫，既不能介紹太簡單，學(xué)生不理解，又不能說透，學(xué)生失去自我思考的體驗，這是我需要進一步思考、實踐中解決的問題。制成的課件在每個班上后，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達成了教學(xué)目標。此部分是兩課的內(nèi)容，因為課時緊張，所以在備課的時候，我用一節(jié)課的時間上完了兩課的內(nèi)容，現(xiàn)在看來效果并不是特別好，因為課堂容量的增多增加了知識鞏固的難度，也給課堂練習(xí)帶來了麻煩。這樣學(xué)生就比較容易理解英法等國對蘇聯(lián)的仇視原因了。大標題可直接這樣標：一、大戰(zhàn)的催化劑——慕尼黑陰謀二、大戰(zhàn)的爆發(fā)——德國閃擊波蘭三、大戰(zhàn)的擴大——德國突襲蘇聯(lián)四、大戰(zhàn)的進一步擴大——日本偷襲珍珠港五、反法西斯同盟的建立——《聯(lián)合國家宣言》的發(fā)表六、大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折七、大戰(zhàn)的勝利八、戰(zhàn)爭取勝的原因九、戰(zhàn)爭的影響十、戰(zhàn)爭的啟示（二）、大戰(zhàn)后期的主要會議放到取勝原因里面去講，這樣更能突出線索，便于學(xué)生整體上把握。比如前面二戰(zhàn)的開始、擴大及進一步擴大就講的非常詳細、充足，但在后面二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折和結(jié)束時，卻顯得有點局促，感覺進行的有點快，所以有的學(xué)生就反應(yīng)的不是很快，使得我的講課也有些被動。不過，我覺得有幾處需要進一步改進的地方。反思三：第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)反思我講的是《世界歷史》九年級上冊第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》，本堂課的教學(xué)過程基本上體現(xiàn)了新課改理論，也真正作到了素質(zhì)教育的第一要義：面向全體學(xué)生，同時給學(xué)生提供了一個展示自我、張揚個性的舞臺，也真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂中盡可能讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，增強了他們的自信心與參與意識。以上就是我對《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這節(jié)課的課后反思，它為我以后的教學(xué)提供了重要的經(jīng)驗與教訓(xùn)，希望我可以在以后的教學(xué)中能發(fā)揚自己的優(yōu)點與長處，克服自己的缺點與不足，在今后的教育教學(xué)中能不斷地完善自我，提高自我，取得更加優(yōu)異的成績。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽眾。他們知道美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。首先溫歷史之“故”而知新。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。使學(xué)生迅速掌握新知識。以上這些是我個人的一些心得。如果把所有問題都講盡講透，就大大損害了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、懶于思考的習(xí)慣，使本應(yīng)“育人”的過程變成“愚人”的過程。如時間線索不明、教材跳躍性太大等。其二，學(xué)生配套的閱讀材料和練習(xí)材料沒有購買到。此外，初中歷史教師要盡可能地開發(fā)口述性史料，例如對《社會生活的變遷》中改革前后生活狀態(tài)的變化過程進行適當(dāng)講述，此時教師能夠鼓勵學(xué)生回家后，讓長輩講那個時代的歷史故事，從而幫忙學(xué)生對這段歷史故事有全面認識。合理地“用”教材，才能真正樹立學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位，使我們的歷史課堂更加豐滿，視野更加開闊，效果更加理想。有的同學(xué)畫出了男的出外打獵，女的在山洞里做衣服、做飯、帶小孩、穿項鏈……既反映了古人類的生活，同時也加進了自己現(xiàn)代生活的影子，通過老師的點撥，大家也了解了古人類的生活實在是很原始的。又如學(xué)習(xí)“甲骨文”這一內(nèi)容前，讓學(xué)生自己動手做“甲骨文”，同學(xué)們在家長的支持下，把煮過的牛扇骨、豬扇骨、烏龜甲洗干凈，在上面刻商朝的文字符號。倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，塑造學(xué)生的批判精神如：學(xué)生學(xué)到“屈原以身殉國”時，老師講屈原的這種愛國精神是偉大的，流傳千古，萬人傳誦。授之以漁，教給學(xué)生科學(xué)的探求問題解決的方法開展課堂討論，進一步激發(fā)學(xué)生的主體意識如，在講奴隸社會問題時，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論“原始社會的公有制好，還是奴隸社會的私有制好?奴隸社會對歷史有什么作用?”時就有學(xué)生提出“如果原始社會不進入奴隸社會，好不好”的問題，雖然不盡科學(xué)合理，教師卻因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑解惑”的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然上升。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會厭學(xué)。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。簡言之，它尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，變“講堂”為“學(xué)堂”，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作，使學(xué)習(xí)不再僅僅為了獲取“分數(shù)”，而且在學(xué)習(xí)中獲得成長的經(jīng)驗。五、研究內(nèi)容發(fā)展性課堂教學(xué)的研究。六、研究的過程學(xué)習(xí)當(dāng)代先進的教學(xué)理論和教學(xué)模式。老師個體的探索終究力量有限，要形成合力尚須全體教師合力探索，如此方能攻堅克難，取得成效。這樣可以幫助學(xué)生理清史實發(fā)生的時間脈絡(luò)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂活動的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生